【論文關鍵詞】成人高等教育 考試模式 創新 探索
【論文摘要】考試執行模式直接影響著成人教育的教學質量，當前我國成人教育的考試存在諸多弊端，科學的成人教育考試評價體系應具備以人為本、能力評價本位、以考促學的特點，改革創新成人教育考試執行機制，創新考試模式，建立一個科學的考試評價體系，保障成人教育的培養質量，是教學改革的重要環節。
成人教育是我國教育事業的重要組成部分，在構建國民教育體系和終身教育體系中是不可或缺的。然而，現階段我國成人教育發展遇到了瓶頸，學歷教育面臨嚴重的生源和質量危機，非學歷教育也同樣遭遇信任危機，辦學困難重重。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》明確指出：到2020年，努力形成人人皆學、處處可學、時時能學的學習型社會，對我國成人教育發展提出了新的希望和要求，成人高等教育必須抓住機遇，擯棄自身存在的問題，提高教育質量，促進自身向內涵發展。
考試作為成人教育教學工作的一個重要環節，起著很強的導向作用，直接關係到成人教育人才培養的方向和質量。因此，採取什麼樣的考試模式，如何公正考核學生對知識的掌握情況、合理評價其能力水平，促進學生學習積極性，是一個值得探討的重要問題。
一、國外先進的教學考試模式及我國現行考試模式的弊端
國外已開發國家成人教育考核模式較為成熟，出現越來越豐富和多元化的發展趨勢，比較有代表性的有美國的諾爾斯自我指導教學評估模式、德國的“雙元制”成人教育模式、英國的btec(business&technologyeducationcouncil)。
美國普通高等教育、職業教育、成人教育相互滲透，學分互認。成人高等教育重視能力考核，倡導考試真實性評價，通過學生對問題的反應或提交的作品來衡量對知識和技能的掌握程度。強調職業技能認證。［1］［２］
德國實行“雙元制”成人教育模式，具有全國統一的職業資格認證和考核鑑定體系，教考分離，由各成人職業教育學校和企業培訓機構實施教育培訓，由各行業協會的考試委員會實施考試，考試分理論知識考試和操作技能考試二部分，分開執行。［３］
英國btec模式建立以課業為依據的評估體系，重點考核學生專業能力和通用能力兩方面。專業能力是指學生在完成教師交給的課業和其他任務時，掌握、運用和創新專業知識的能力。為保證考核的準確性，要求教師對每次課業和每次課內外活動都要給出明確的等級評判標準。並且要求標準內容十分清晰，具有很強的實用性；通用能力是指學生在課堂學習、完成課業和社會調研等活動過程中，表現出的自我管理、與人溝通合作、解決問題和完成任務、運算和應用現代科技手段、設計和創新等的能力。其課程及證書在全球100多個國家中都得到承認。［４］
可見，已開發國家的成人教育都特別重視學員平時課業的實施完成情況，重視理論和實踐技能結合，各行各業加強對成人教育課程的考核認證。著眼國內傳統的成人教育考試，體制建設不健全，功能發揮不完整，模式趨於“普教化”，形式較單一，存在許多弊端：
1、考試內容設定“重知識，輕能力”
考試形式以筆試為主，以實踐形式考核較少；考試內容以學科理論知識考核為主，對應用知識的能力考核較少，題型設計上，客觀題比例較大，尤其如選擇題等加大比例，主觀題較少，標準答案試題多，不定答案的分析試題少。
2、學生應試心理突出，“重分數、輕學習”
考核評價以最後的卷面成績為準，這種“一卷定乾坤”的考試模式，往往是應試能力強的學生得到高分數，實踐應用能力強的學生反而考試不理想，缺乏對平時學習成績考核，學生學習興趣下降、到課率差，考前突擊、考試作弊、死記硬背重點及範題現象普遍。
3、對考試缺乏質量監督和保證機制，缺乏行業資格認證
部分成人高校過分追求經濟效益，怕生源受影響，對考試中存在的不良考風、考紀“睜一眼閉一眼”，採取“寬進寬出”，各行各業與成人教育的考核沒有對接，成人教育的考核缺乏有效的質量監督和管理。
4、考試透明度不夠、缺乏考後的分析和消化
課程考試結束就等於劃上句號，缺乏對考試過程中反應出的問題進行反饋和分析。對於考生，考試結束後一般很難回憶起所有的題目，也不知道閱卷是否有誤，自己答題錯在哪裡，正確的答案又是什麼，不清楚哪些知識面沒掌握。對於教師，完成閱卷、登分就意味著教學結束，缺乏考試分析，通過考試折射出來的教學和命題環節存在的問題也就未能及時總結和發現，對下一輪的教學和命題起不到任何指導作用。
現階段成人教育考試模式的諸多弊端導致成人教育培養質量下降，造成了不好的社會影響，降低了社會對成人教育的認可度，阻礙了成人教育事業的發展。學習借鑑已開發國家成人教育考試制度，改革創新我國成人教育考試模式是教育教學改革不可忽視的關鍵性環節。
二、科學的成人教育考試評價體系應體現以下特點
1、以人為本
成人高等教育教學物件許多是邊工作邊學習的成人，存在工作忙、區域分佈廣、個體差異大等特點，因此考試模式要考慮學員工學矛盾和地域跨度等問題，針對不同的群體，採用靈活多樣的考試方式，考試內容設定上要適合他們的學習需要,偏重理解與分析，避免死記硬背。針對成人教育學員學習生涯中接受教育的程度各有不同，建構的考試評價體系需與終身教育體系相適應，建立激勵機制，促進優質教育資源共享。
2、能力評價本位
成人教育學生參加成人教育目的是補充理論知識，提高實踐應用技能。因此，要把對知識的.應用、對技能的培養作為成人高等教育的重點，這也決定了考核評價要以能力為本位，側重考核學生對知識的掌握程度、理解能力、分析能力和綜合運用能力,考核內容不應是課堂教學內容的簡單重複，也不應僅僅侷限在教科書上講述的基本理論知識，而是能真正反映學生對基本理論知識和基本技能的掌握情況，分析、解決問題的綜合應用能力。
3、以考促學
“學”是主體，考試是教學的一部分，是為教學服務的，而不是終結，不管是學生、教師、教學管理者都要形成這種意識。考試的目的：一方面，督促學生全方位學習，通過考試發現“學”過程中存在的問題，查漏補缺，全面提高綜合素質；另一方面，也是通過考試衡量學生掌握知識的情況，促進教師及時發現在教學方面的遺漏，提高教學質量。歸根結底，考試是為了更好地促進學習，為了學生的全面發展。
三、改革成人教育考試執行機制、創新考試模式的建議措施
1、健全職業資格認證體系,以資格認證為標準考核成人教育學生的專業技能水平
成人教育物件普遍具有雙重身份，其一是受教育的學生，其二是在崗、轉崗或即將上崗的職業者，世界上多數已開發國家成人教育考試均實行嚴格的考試和資格認證制度，這與其職業性相對應，同時也是保證成人教育質量的重要手段。
然而，我國的成人教育考試鮮有與資格認證掛鉤。一方面，認證體系尚未健全，發展不成熟，各行業、各個行政部門自行發證，不乏存在部門壟斷和不正當競爭，部分職業資格認證的考核管理不規範、透明度不高、鑑定內容陳舊、範圍過於狹窄等現象，這些因素都降低了認證的質量和社會認可度；另一方面，各個成人高等教育學校在這方面的工作未能廣泛開展起來。建立各行業的職業認證機構，統一職業資格標準和鑑定模式，並將職業技能鑑定和課程學分打通，對通過職業技能鑑定可申請免修相關專業核心課程。以資格認證為標準考核成人教育學生的專業技能水平，逐步建立“準出”機制，從而保證成人教育培養質量。
2、實現各類成人教育與自學考試、普通高校、職業教育有機對接，學分互認互通，引入免修考試
將各類成人教育與自學考試、普通高校、職業教育有機對接，互通互認，是現代放式教育發展的趨勢和教育改革發展的內在要求，是構建終身教育體系、建立學習型社會的發展需要，也是“以人為本”教育原則的切實表現。
成人教育物件受教育的程度和經歷各有不同，基於發展需求接受再教育的比重越來越大，對於不同學校、相近學科專業之間重複設定的課程，開展學分互認，不但節約了教育資源，同時為學生節省了學習時間，提高學習效率，激發學生學習積極性。
然而，受制於國內政策缺位、封閉辦學思路等問題的限制，各類教育間的學分互認尚未能開展起來。各個學校應積極推廣和實施學分互認互通，同時要堅持質量第一的原則，學分互認在要制訂嚴格、細緻的可執行規則，並且要辦理完備的手續，防止濫用和變相降低要求。針對國內教育水平、教育質量不一的狀況，學校可以引入免修考試，對學生的知識掌握情況進行考核，考核通過，承認學分。
3、加強管理，完善制度建設，建立質量監督保障體系，確保考試公平、公正體現學生的知識水平和應用能力
成人教育教學管理部門要本著公平、公正地測試學生的知識水平和應用能力為考試目的，加強管理，完善考試管理制度，一個學校的考風考紀如何取決於教學管理部門的決心和態度。
一方面，做好命題管理工作，實施教考分離。調整考試內容和考試題型，減少記憶類的考核，降低客觀題的比重，加大綜合分析和理解應用類題型的比分，綜合類命題不能過於籠統，細化知識點，以便引導學生對知識的理解和應用。改革傳統的考試命題方式，結合教學大綱，以培養目標為依據，由多名老師分別命題，然後按照一定規則進行組卷，建立試題庫，隨機抽取試題進行考核。
另一方面，學校需加強師資隊伍建設，組織對教師的實習培訓，重視對實驗室和裝置的建設，加大成人教育實踐環節的投入。只有教師自身實踐教學水平和實踐操作指導能力的提高，才能轉化為學生的實踐能力水平的提高。轉變教師教育觀念，引導教師注重學生的能力測試。
4、改革創新考試方法，開展多元化、多層次的考試方式
成人教育形式多樣，如函授、業餘、脫產、遠端、自考助學、職業教育培訓等等，教育物件各有不同，且各成人學校教學條件不一，可創新靈活便捷的考試方式，但所有的考試模式要易於操作，同時以保證質量為前提，堅持質量不放鬆。
突出成人高等教育“應用為本”的特點，考核重點由對課程理論的識記向知識應用傾斜，對理論知識的考核向實踐技能的考核傾斜。改變單一、標準化的考試模式，特別對一些專業技能課程，開展理論考核和實踐技能考核相結合，採用多樣的考試方式，如筆試、口試相結合；開卷、閉卷和一頁開卷相結合；過程式考試和期末考試相結合；大、中、小型平時作業和卷面考試相結合等。成績可以是多項成績複合後的綜合成績，也可以根據考核過程整體表現給出一段評語，這對以後學生求職很有參考價值。
團隊的合作創新在工作中是很普遍的，在學習中進行團隊實踐、設計開發也很有必要，不僅解決了開展的實踐或設計受規模侷限的問題，而且能培養學生具備大局意識、協作精神和服務精神。成人高等教育普遍缺乏實踐、實訓基地，學校可與科研院所、企事業單位、社群合作，多渠道建立社會實踐基地，學生分別在企業和學校接受教育，由學校組織理論考試，企業組織技能考試，聯合完成應用能力培養考核。
5、建立多種考試反饋機制
提大學聯考試透明度，考試後及時公佈試題和答案，考生據此可以知道自己考試的大致結果；更重要的是可以發現和彌補平時忽略和未掌握的知識，可根據需要在考試結束之後安排答疑解惑或講解試題，根據成人教育學生善於群聚交流、樂於助人的特點，可開展考前、考後學習交流討論，考後在自願的情況下請成績較好的學生給大家分析講解試題，開展互相討論，讓學生掌握平時忽視的知識盲點，加深理解，鞏固知識，起到“以考促學”的目的。
另外，可進行問卷調查、座談會等形式，由考生評價出題水平的高低，如是否能反映考生真實水平、是否出題過偏過難、出題範圍是否合適、題目本身是否存在缺陷等，並將評價結果反饋給命題老師作為參考，考生參與評價試題促進了命題水平的提高。對學生在考試中反映出來的情況，例如學生對知識體系的掌握程度、運用知識的能力，以及一些不易掌握的難點或容易混淆的疑點等等，老師要及時進行總結和反思，有利於下一輪的教學過程中進一步加強，從而起到“以考促教”的目的。
【註釋】
［1］羅剛.美國成人教育教學支援系統的特點與啟示［j］.成人教育，2008（2）:82-84.
［2］樂傳永.美國成人教育的特色及其對我國成人教育的啟示［j］.陝西師範大學繼續教育學報，2000（1）：11-15.
［3］蔡躍.德國綜合性大學的“雙元制”教育模式研究［j］.外國教育研究，2010（7）:80-85.
［4］朱旭平教學模式在高職課程教學中的應用［j］.中國高教研究，2004(9)：51-52.