摘要：網路課程教學是高等院校資訊化建設的一個重要環節，也是建設高水平高等院校的必要條件。網路課程教學是以整合教學資源、輔助課堂授課、提高教學質量為目的，通過網路教育技術平臺，為教師和學生提供了非常好的交流與溝通的渠道。網路課程克服了傳統教學的很多侷限，但在建設和實施中仍然存在很多問題，文章針對這些問題提出了建設性的意見，並給出了實施方案。
關鍵詞：網路課程教學；教學資源；教學質量；網路教育技術平臺
網路課程是網路教學的重要組成部分，它展示了遠端教育和課堂教學的有效整合。隨著網路技術的快速發展，基於網路的遠端教育日趨成熟。1998年教育部正式批准清華、浙大等4所院校建立遠端教育試點，到目前為止，我國已有部分高校成立了網路教育學院。2000年，教育部印發了《關於實施新世紀網路課程建設工程的通知》，設立了兩年建設兩百門網路課程的目標。隨著國家教育部對網路課程的重視，網路課程已經受到人們強烈的關注。對這種新興的教學模式進行的開發與建設工作也蓬勃地發展起來。MOOC課程是一種網路教育形式的課程，課程內容是要將一系列教學視訊和互動式聯絡整合到一起；評價的形式和線下的課程有相似的作業評估體系和考核的方式，若學習者能按時完成作業和相關的考試，這將會獲得教師或學校發放的畢業證書。這種形式的授課為網路課程的建設提供了借鑑性的教育形式。網路課程教學在很多方面都優於傳統的課堂授課，它是延展於課堂之外的一種有效的教學模式，但是在建設和實施過程中仍然存在這很多問題，本文針對這些問題提出建設性意見，同時以MOOC課程教學為參照，開展網路課程教學，並給出了實施方案，在實際教學中的應用證明本文提出的實施方案是切實可行的。
1網路課程的建設對教學改革的影響
（1）網路課程沒有時空限制且有強大的靈活性，對課堂教學具有輔助作用。傳統的教學形式僅能做到在同一時間、地點為學生講授教學知識，因此受到限制。網路課程是一種開放式的教學方式，學生只要擁有網路，就能擁有網路資源來學習課程的內容，這是不受時間與空間的限制，於是，網路課程可以看成是傳統教學的拓展與延伸。（2）網路課程能有效地激發學生的學習興趣，能促進教學質量的提高。傳統課堂教學通常採用以“教”為主的教學方法，教師是教學的主體，學生是被動的。網路課程是以自主學習為主的教學形式，教師將教學資源以文字、圖片、視訊及音訊等形式放在網頁上供學生學習。（3）網路課程能夠加強師生間的合作與交流，可以有效彌補課堂教學的不足。目前我國有些高校部分學生具有厭學、上課不注意聽講、缺課等現象，這主要由於傳統的教學方式不能激發學生的學習興趣。教師可通過網路資源展示課程資訊，可藉助網路裝置如留言板、論壇等與學生進行實時互動和交流。（4）網路課程能實現學生個性化要求，有利於因材施教，保證學生的全面發展。目前各高校辦學規模擴大，入校的.學生水平參差不齊。傳統教學，教師為完成教學的任務主要採用講授式教學法，並不顧及學生的個性化的需求，進而很難實現因材施教。而網路課程打破傳統授課方式中一本教材針對全體學生的情況，集體課堂變成了個別化學習。
2網路課程建設與實施過程中存在的問題
雖然與傳統課堂教學相比網路課程具有很大的優勢，但網路課程建設與實施過程中仍存在著很多問題，具體問題如下所示：（1）網路課程的定位模糊。網路課程具有互動性、共享性、開放性、協作性以及自主性等特徵。網路課程不是簡單的“書本搬家”和“課堂搬家”，不是課堂教學的機械的轉移，是通過網路展示某門學科的教學內容和實施的教學過程的綜合。因此，解決網路課程與課堂教學的關係，是網路課程定位需明確。（2）教學資源單一。目前網路課程教學資源不豐富，教學內容主要表現形式仍然是PPT課件、教案以及講稿的電子化和課程視訊，沒有將網路教學的特徵與多媒體教學優勢利用起來，缺乏教學活動設計。（3）師生間互動環節有待提高。至今為止，大多數網路課程師生間互動效果差甚至沒有互動，因此學生無法像課堂教學一樣能夠得到教師的指導和答疑，學生在學習過程中也不能互相交流和探討。雖然學生可以在答疑討論專區留言或用電子郵件完成交流，但是都具有滯後性。（4）網路課程的日常管理和後續更新不及時。網路課程的建設不是一時的事情，它是一個長期、反覆且不斷更新的過程，於是網路課程應持續管理與維護，這才能夠保證網路課程有效執行。
3軟體工程網路課程建設與實施
網路課程建設可以通過四個步驟來完成，分別是明確網路課程建設的定位、確定網路課程的體系結構和教學大綱等、製作網路課件、師生間互動環節的設計。（1）網路課程建設的定位：網路課程是以網路形式表示一門學科的教學內容和實施教學活動的總和，它包括兩部分：按照特定的教學目標、教學策略組織的教學內容以及網路教學環境；具有互動、共享、開放、協作和自主的特性。要明確它不能完全替代傳統教學，然而也不是可有可無的擺設。（2）確定網路課程的體系結構、教學大綱、教學內容以及案例設計。①確定網路課程的體系結構：這一部分要確定課程的性質，包括理論性和實踐性；然後確定培養學生所具有的能力；理論教學要考慮課堂教學和網路教學兩部分；實驗教學要考慮課程實驗、課程設計以及自主實驗。②確定教學大綱：教學大綱設計除了包括基本資訊、教材和考核細則，還應包括日曆、教學目的、課程概述、參考書以及課程開設意義等。考核形式可在網路上完成答卷，教師也通過網路進行批卷，完全實現了網路考核形式。③確定教學內容：將軟體工程30學時的教學內容劃分成若干個5－10分鐘的小視訊，首先要確定軟體工程中關鍵知識點，然後確定小視訊錄製的內容；④案例設計：在視訊錄製過程中要加入大量案例元素，因此對於每一個知識點要進行案例設計。（3）製作網路課件，由於網路建設過程中需要錄製視訊，因此需要設計高質量的課件，在軟體工程可見設計中首先確定了介面設計、整體規劃以及技術路線，然後在課件中使用了大量的動畫，這使得該課程能夠被深入掌握。（4）師生間互動環節設計：通過佳木斯大學網路課程中心的幫助建設起來的網路課程平臺提供了豐富的功能，在學生和教室之間搭建起了溝通的橋樑，學生和老師可以通過論壇進行交流，學生可以隨時向老師提問，老師也可以隨時掌握學生學習的進度和學習質量，這大大提高了教師與學生之間的交流和互動。
4結語
網路課程建設的目標是要整合教育資源、輔助傳統課堂教學、提高學生學習質量，她也是高等院校教學方法改革的一項很重要的措施。然而網路課程建設過程中仍然存在著很多問題，因此需要我們提出更多方法去解決這些問題。本文提出了網路課程建設與實施過程中存在的問題，並針對這些問題提出瞭解決問題的實施方案，這些方案用於軟體工程網路課程建設中，授課結果表明該方法效果良好。
參考文獻
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