【摘要】學校是知識創新、傳播和應用的主要基地，電是培養創新精神和創造人才的重要搖籃。在國中物理教育中，注蕈激發學生獨立思考和創新意識，培養學生的科學精神和創新思維習慣，為社會和高一級學校輸送有創新能力的人才，是國中物理教育之重任。作為國中物理教師應積極投入教學改革，通過各種手段和途徑，充分發揮學生學習的主體性，促進學生創造性思維的發展，提高學生的創新能力。
【關鍵詞】創造性思維 興趣
創造性思維是指認識主體在強烈的創新意識下，以頭腦中已有的資訊為材料，通過發散思維與集中思維，藉助於想象與聯想，直覺與靈感等，以漸進性或突發性形式對頭腦中的現有知識和資訊進行新的加工組合，從而產生新觀點、新設想的過程。在中學物理教學中開發學生的創造潛能，培養學生的創造性思維能力是新課程體系中的主要目的之一，也是素質教育的手旋律。那麼，在國中物理教學過程中如何培養學生的創造性思維能力呢?筆者認為可以通過激發學生興趣、鼓勵學生提問、訓練學生的發散思維和聯想能力、展開科技興趣活動等幾條途徑來實施。
1．精心設計情景，激發學生的學習興趣。布魯納說過：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”興趣是推動學生求知慾的強大內在動力。一般來說，學生對物理產生了興趣，就對物理知識產生了強烈的好奇心和求知慾，就能主動地學習，積極地思維，執著地去探索。所以，為了使學生能從旁觀者、被動的接受者變成能積極主動地參與教學過程的主體者，教師所提出的問題必須是能讓學生產生共鳴的，能激發起濃厚探索興趣的問題。那麼如何把那些平淡的、抽象的問題通過教師的構建變成一個個能使學生睜人眼睛、閃耀著智慧的火花呢?這就需要教師精心設計問題的情景，來激發學生的學習興趣。
如在學習“分子”這個概念時，為了使學生髮現“物質是由一個個小微粒構成的”，可讓學生做好這樣一個實驗，給學生一支長約0．5米的一端密封玻璃管、一個橡皮塞、一個注射器、一小杯紅色的水、一小杯酒精、一根細鐵絲，先讓學生在玻璃管中注射約一半體積的水，然後在上面再注射滿酒精，塞緊塞子，讓學生把玻璃管上下顛倒幾次，實驗結果是液體的體積變小了，根據現象，讓學生猜想其中原因。又如，上九年級電路時，給學生二隻小燈泡和二隻開關，以及必要的導線、電池，讓學生自由連線，最後由老師一一講評，分析各種所接電路的優缺點，從而得出電路的連線方法和各自的特點，通過讓學生動手動腦，激發學生的創造興趣。
2．創設寬鬆環境，誘發學生展開想象的翅膀。初次學習物理的學生一般都覺得物理比較有興趣，這是因為物理知識、物理現象來源於生活，能滿足學生的好奇心，許多物理實驗都能讓學生浮想連翩。但過不了多久，一部分學生就會對教師自認為是很精彩的物理現象、物理知識麻木，甚至是討厭。這是因為教師在講解這些知識時沒有及時滿足學生好奇的各種提問，折斷了學生聯想的翅膀，把學生的思維一個個地抓進了他們不心敢情願進去的知識框框中。
所以，要培養創造性思維能力，首先教師要轉變教學觀念，在教學中讓位於學生的學，做學生學習的合作者、引導行，而不是主宰者。寬容待人，讓學卞能平等地人人蔘與教學，使學生能克服心理障礙，大膽地質疑問難。其次在教學中，要保護學生的好奇心和創造火花，不要以成人的所為成熟的眼光看待學生的世界。多用啟發式教學，引導學生求異質疑，激勵學生多提問題，鼓勵他們以研究者利創造者的姿態去獨立思考。在教學中可以介紹哥白尼、伽利略等科學家的事蹟，以此來鼓勵學生對前人的一些現成的科學理論和傳統觀點，有人皚質疑的勇氣；對前人尚未揭示的事物和規律，有勇於發展的精神。即使某些發問是可笑的，某些提法是錯誤的，某些探索是失敗的，教師也要從積極的方面加以鼓勵，並幫助學生分析錯誤和失敗的原因，變錯誤為正確，變失敗為成功，不挫傷學生求異思維的積極性。總之，在培養學生的創造性思維中，不要把學生的創造性問題扼殺在萌芽之中，在請記住愛因斯坦說過的話：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”
3．開拓知識領域，訓練發散思維。興趣是創造性思維的先導，有了興趣不等於就有了創造性思維能力。創造性思維能力的培養，是以豐富的知識為基礎的。開拓學生的知識領域，使學生有了廣博的知識，就更能使學生容易發現各種知識之間的聯絡，受到啟示，觸發聯想，產生遷移和連結，形成新的觀點和新的理論，達到認識上新的飛躍。開拓知識面，是培養創造性思維的重要途徑。
開拓學生知識領域，發展學生的創造性思維，首先必須建立牢固的基礎知識和基本技能，因此，在物理教學中，課內要狠抓“雙基”的教學和訓練，講要精，學要透，練要巧，用要活，減輕學生那些不必要的負擔，紮紮實實地讓學生學好課內的基礎知識，練好基本技能，使學生有能力開啟分析問題的思路。其次鼓勵學生求異和發散。求異思維是對一個問題，從不同的方向，不同的角度去探索不同解法的.思維過程和方法。發散思維是在一定水平上，對一個問題從多角度、多側面去思考問題的思維方法。求異和發散是創造性思維最重要的思維方法。在習題教學中力求擺脫習慣性認識程式的束縛，開拓思路，用“一題多解”“一題多變”等多種方式，引導學生從不同角度和小同的方向去思考，設想出解決問題的途徑。如為了測出石塊的密度，可用哪幾種方法?如用天平和量筒測、用天平測、用彈簧秤測、用量筒和小浮筒測等等。
4．充實課外活動，給學生以成功的喜悅。課外科技活動是：#富學生精神生活、擴大視野、陶冶情操、激勵創新的有效陣地。它為創造性思維能力的形成，提供了良好的智力營養及良好的情緒和環境。學生在這種活動中，可以不受教材範圍和教師傾向的束縛，獨立地、自主地發展。因此，課外活動要講究內容的豐富、新穎，形式的多樣，方法的靈活。可以發動學生進行小發明、小製作、小創造。還可佈置適當的課外小實驗，如：紙鍋燒水、製作針孔照相機等讓學生動腦、動手，多思、多做，從中受到激勵、啟發，產生聯想、靈感，使學生在知識性、科學性、趣味性的活動中觀察課內教學所不曾看出的道理，去領悟課內教學所來不及滲透的奧祕，去觸控課內教學所無法獲取的東西。通過小製作和小實驗等物理實踐活動，給學生提供了更多的動手、動腦和自我發展的機會，能充分挖掘學生潛在的創新素養，不斷提高學生知以的應用能力，還能發展學生的個性、特長和創新技能。
總之，物理教學不但要傳授知識，更重要的是指導學生進行思考，啟迪學生的創造思維，培養學生的創造性思維能力。在教學實踐中，只要我們努力探索、勇於革新，把學習與創造、模仿與創新、理性與幻想有機地結合起來，就一定能有效地開發學生的創造潛能，培養學生的創造性思維能力。