現代教育是由應教育向素質教育的轉變。通過素質教育的培養使學生會做人，會讀書、會生活、有特長。這樣就要求我們教師在教學中要重視對學生個性的培養，使他們具有創造性的思維，我在教學中有以下體會：
一、教師首先要有創造性思維意識
教師要改變原來以“升學業第一”“分數唯一” 的教育觀，樹立“全面提高素質培養合格人才”的新觀念，才能談到學生個性的培養，即培養學生的創造性思維。只有教師先具有創造性思維意識，才能在教學中培養學生的創造性思維。我曾上過幾次比較性實驗課，凡是教師本人善於對教材進行創造性處理，對學生進行富於想象力的引導，那麼，在教學中，學生的思路就隨之活躍，新穎的創造性思維也層出不窮。但是，若教師本人對教材理解膚淺，只會墨守陳規，照本宜科，那麼課堂氣氛將會沉悶，學生也只會死啃書本，教學效果必定很差。
在中學美術教材“鉛筆風景寫生”教學中，我以美術基礎較好的某班為實驗物件，以知識性，技術性為一教學內容，對構中遠、中、近景的處理方法，樹木、建築物的表現方法以及寫生步驟等進行講解，結果學生反映，對寫生毫無興趣，學生的寫生作業也千篇一律，即使平時繪畫基礎較好的同學，作業也畫得十分死板。
在另一個美術基礎一般的班級，我以同樣教材另用一種方式進行教學，將培養學生創造性思維放在教學首要位置，選擇了“構圖和立意”這個很能引起學生豐富想象力的內容作為重點進行教學，同時講述寫生知識和方法，教學前，我將要求學生寫生的教學樓附近景物，自己先以不同立意，運用創造性思維構出了四五張不同構圖。我將自己的構圖，作為教學的一部分與學生進行讀者討論。同學業們面對教學樓看了老師的不同構圖，並瞭解這些構圖的立意，大家的思路都活躍起來了，有的以樹作為描繪重點，談了“我們青少年正在茁壯成長”的立意；有的以路的交叉口作為描繪重點，談了“我們青少年正處在十字路口，讓人深思”為立意；有的以古典式花圃圍牆與現代建築教學樓作為對比來描繪，談了“過去、現在、將來的構思；有的甚至超出了“三景處理”的要求，將遠景的電視塔畫得很清楚，談了“科學與我們越來越近”帶有現代派繪畫的想法等等。
兩堂課比較證明，即使繪畫基礎較好的學生，教師不進行創造性思維，也就收不到良好的教學效果。教師的教學富於創造性，就能引起學生的共鳴。教師的創造性教學是培養學生創造性思維的關鍵。
二、其次要激發學生興趣，進行創造性思維教學
教學過程是一個提出問題，解決問題的認識活動過程。要使這一活動能持續不斷地螺旋式上升，教師就要採取各種手段與方法來調動學生的積極性，只有瞭解學生的積極性才能讓學生主動地發揮想象從而培養了創造性。那麼如何才能調動學生的積極性呢？筆者認為要從以下四個程式，激發學生的積極性。
1.創設情境激發學生的感性認識興趣
人對藝術作品的欣賞本身是一種認識。這種認識活動具有一定的心理特徵，即人們在欣賞過程中常常表現出一種“求新”“求異”“求奇”的心理，人們總喜歡看那些奇怪異樣，超凡脫俗的東西。這些東西往往能改變欣賞者視覺原來的`注意指向，引起強烈的無意注意，引起視覺興奮，促使美的興趣增加，而興趣越增則審美的慾望就越遞進發展，所以我在美術教學實踐中，一開始便向學生出示大型範畫，或放幻燈機，用投影儀，並配以美妙的音樂，創設情境，激發學生的欣賞興趣，調動學生的情緒。
當學生進入欣賞活動之後，其視覺不僅僅只停留在視覺水平上，往往表現出對未知世界的探求慾望。這種慾望表現兩個方面：一方面是知覺深度的探求，如欣賞一幅風景畫，不僅要看近景，還要向透視的深遠方向看去，尋找更吸引人的東西；二是對未知深度的探示，即不僅看畫面上的東西，也總想看到被遮擋住的東西，更想看清楚這幅畫是怎樣畫出來的。學生的心理狀態處於最活躍階段，他們好奇，急於想知道為什麼，此時，引而不發，根據學生急於想知道為什麼的心理狀態，及時地加以提問啟示：
這幅畫是一幅什麼樣的畫？表達了什麼思想內容？
這幅畫用了哪些表現技法？有什麼藝術特色？有什麼缺點和不足？
這幅畫用了哪些表現技法？如果要你來畫你打算怎樣畫？
通過自覺感知性認識，和教師對問題的提出與啟示，使學生處於積極的思考階段，達到了極度興奮的狀態。
2.閱讀討論，激發學生的理性認識興趣
通過感性認識和啟示，使學生急於尋求解感，結合這時的學生的心理狀態，老師及時引導學生閱讀課文，要求帶著問題結合範畫做到三讀：一讀範畫的形式的內容，瞭解範畫的藝術特色，思想內容；二讀範畫形式內容，瞭解基本表現方法；三讀步驟瞭解每一步的畫法程式。
通過閱讀與思考，學生自己已經解決一些問題，但對有些問題尚處於一知半解的階段，而且他們對於自己的理解似信非信，有些問題有待教師解惑。結合這時的心理狀態，教師及時進行誘導，組織學生討論，讓他們各抒已見，鼓勵學生提出各種問題，發表不同見解，在討論過程中應發揮教師的主導作用，既要穿針引線又要結合教材，根據學生討論情況予以糾正、歸納、總結，使學生得出明晰的結論。這種討論既能充分調動學生的積極性，又能使課堂氣氛活躍，為學生獨立創作打好基礎。
3.組織練習，激發學生的實踐認識興趣
在啟發討論的活動中，學生已獲得了大量的理性認識，這時的學生已不滿足於觀察和欣賞，他們躍躍欲試，企圖通過自己的實踐驗證自己理性認識，要求自己能動手畫，以表達自己的思想情感和審美感 受，以表現自我，實現自我。根據學生此時急於動手操作的心理狀態，教師要因勢力導，首先從水墨寫意中小鳥、竹子、各種飛蟲入手，然後讓學生動手去摸仿，熟練之後畫各種姿態最後加入一些點綴讓學生充分發揮想象，去引導學生創作。
4.講解示範，激發學生綜合認識興趣
通過操作練習，學生已滿足了自我表現的願望。但是作業完成後的效果是否符合要求，自己畫法是否正確，這是他們急於想知道的問題。此時教師要趁熱打鐵，把課堂練習情況及時反饋給學生，並選擇有代表性的作業，大自然中十全十美的東西並不是存在的。任何美術作品也或多或少地存在著這樣那樣的缺點如果我們在美術教學中，鼓勵學生對美術作業“吹毛求疵”這樣就會創造出新的作品來。慢慢地就培養出了創造性的思維。
三、最後要培養創造性思維還必須養成愛動腦、勤動手習慣
在我們日常生中處處都有培養學生想象和動手契機，我隨時隨地注意用生活中的素材巧妙地引導學生來加以想象如冬季窗子上的冰花，雨後的彩虹……都可以成為他們想象的目標和聯想的內容。象什麼，這個問題經常充盈著學生的大腦邢動腦筋，另出新意，如在初美術教材“圍牆、柵欄設計”教學中我求學生根據自己對圍牆或柵欄的認識，展開想象，設計並製造出自己想象中的圍牆或柵欄的認識，展開想象，設計並製造出自己想象中的圍牆或柵欄；在設想構思過程中，鼓勵他們互相討論，通過想象並親手製做出想象中的圍牆或柵欄。同學們積極性很高，思路打開了，有的用紙板刻出了帶圖牆或柵欄，既透風又耐用；有的用細銅絲擰成了帶有裝飾意味的鐵柵欄、有的設計了能夠貯物的多重柵欄既漂亮又實用，甚至還有的用火柴桿插出參差不齊具有農家風味的木柵欄，給人一種反之這樸歸真的感覺。可見學生的創造性思維是非常豐富的。總之，美術課決不是依樣畫葫蘆，而是誘導學生髮展個性，啟迪智慧發揮其創造性。這樣才能使美術教學在培養學生創造性思維方面發揮學科本身所具有的獨特功能。