淺談美術教學中幼兒創造力的培養
幼兒正處於一個創造和發展的時期。我們應為他們開啟創造的大門，培養他們探索發現的積極性，挖掘他們的創造潛能，讓幼兒在廣闊自由的天地裡進行創造。使他們漸漸從無到有，從潛在到現實。愉快的進行創造表現體現自身價值，健康充實的成長。
一、 引發幼兒的好奇心，激發創造的慾望。
創造激情來源於興趣和好奇心，好奇心是興趣的先導，是激發創造性思維的動力。幼兒的好奇心重，對有趣的物體，有意思的事物，出於好奇常引發興趣，好奇心驅使他們喜歡尋找奇異的、有刺激的事物，引起探索興趣，激發創造的激情，促進創造思維活動。因此，教師要巧妙地抓住兒童純潔稚拙的童心和容易被新鮮事物吸引的特點，依據興趣和繪畫技巧特點進行有計劃、有成效的挖掘和培養他們的創造慾望。例如：在貼上畫《有趣的春天》時，教師用變魔術的形式出示教具，引起孩子的興趣，以提問引導的方式激起他們的好奇心，讓幼兒在故事中思索發現，這樣他們在做畫時就把一些饒有意味、生動感人的畫面特徵通過自己的想象表現在作品裡，從中激發了孩子創造的慾望。
二、 豐富幼兒的感性認識，挖掘幼兒創造的潛力
人的創造活動是從觀察開始的，觀察是創造活動的源泉。認真仔細的觀察，可以幫助幼兒獲得大量豐富的感性材料，理解不易掌握的理論知識。教師應通過各種途徑為幼兒創造用感官去接觸外界事物的機會，鼓勵他們多聽、多看、多觸控、多嘗試，從而達到發展幼兒感官、開闊眼界、豐富想象的目的。如大班畫“美麗的春天”時，教師先組織幼兒觀察春天自然界的
變化，帶領幼兒去尋找春天，觀看春天的自然風景、錄影帶或風景圖片，演唱有關春天的歌曲等。通過上述活動讓幼兒瞭解春天的特徵：春天到了，小河裡的冰融化了，小草露出了嫩綠的小芽，樹木也穿上了綠色的新裝，迎春花開放了，燕子從南方飛回來了，農民伯伯正忙著播種……。教師啟發幼兒：“這麼美麗的春天，我們畫下來好不好?於是幼兒就紛紛投入到創作中，一幅幅風格各異“美麗的春天”便躍然紙上了。
三、 動手動腦，激發幼兒創作的靈感
美術活動中培養幼兒的創造力，離不開幼兒的手腦並用。當幼兒產生了創造意識後，就會迫不及待地通過自己的雙手去驗證自己的想法，在驗證過程中，他們會一次次地改進自己原有的思路，通過再思考再動手，最終達到完美的結果。如：泥工活動捏茶壺時，教師出示自己事先捏好的茶壺，引導幼兒觀察茶壺的結構組成，並講解制作步驟。然後要求幼兒製作茶壺。由於幼兒年齡小，再加製作較複雜，幼兒在團出茶壺的身子時無法將壺嘴按放在壺身上，教師就啟發幼兒動動腦子，怎樣才能把壺嘴按在壺身上，幼兒通過討論後找出了一個合理的方法---用牙籤棒將壺身壺嘴連線，但新的問題又出現了，壺嘴角度千差萬別，教師再次讓孩子觀察後討論，找出製作不合理的地方，並說明原因，通過幾次嘗試幼兒又掌握了壺柄的連線方法，這樣就製作出一個好看的茶壺，大大提高了幼兒的動手動腦能力。
在掌握了製作工藝後，教師啟發幼兒進行創意設計。每個幼兒都積極思維，各式各樣的茶壺便相繼而生，方形的，圓形的，大的、小的、品種各異，個別幼兒還製作了勺子、鍋、鏟、碗等，他們把這些“餐具”放置在桌上，就地取材，還玩起了做飯遊戲。這一過程，訓練了幼兒的`橫向思維，創造精神得以體現。
四、保護幼兒個性發展，開發創造潛能
陳鶴琴先生的“活教育”原則中認為“凡是兒童自己能夠做的，應該讓他自己去做，凡是兒童自己能夠想的，應該讓他自己想。兒童自己去探索、去發現，自己所求來的知識才是真知識，他自己所發現的世界才是真世界”。在傳統的繪畫教學過程中，教師一般喜歡用同一的繪畫工具，同一的繪畫方法來要求幼兒完成任務，其結果是幼兒很想去嘗試一些與眾不同的繪畫作品，但最終必將導致幼兒的從眾性。因此，當幼兒掌握了一定的繪畫方法後，教師就從“橫向繪畫創作”和“縱向繪畫創作”這兩方面著手，進一步促進幼兒的創造力的發展。如：在綜合繪畫活動“美麗的家”時，教師進行橫向繪畫指導，也就是說同一主題畫或想象畫，幼兒可以自行選擇繪畫工具和繪畫手段加以創作，於是教師為幼兒提供了油畫棒、彩筆、水彩棉籤等多種繪畫工具。允許幼兒自由選擇繪畫工具，並引導幼兒充分發揮自己獨創的想象力，利用自己手中的工具繪出了不同風格的畫圖“美麗的家”。接下來，教師組織孩子又進行了較複雜的“縱向繪畫創作”。通過實驗證明，這種方法充分發揮了幼兒的創造力。使用這種方法繪製組合的畫面色彩豐富，佈局飽滿，大大開發了孩子的創造潛能。充分發揮了幼兒獨創的想象力。
幼兒正處在創造和發展的初期，他們需要教育者為他們開啟創造的大門，願我們每一個教育工作者能用自己的眼睛和心靈去捕捉平常事物中的美，去探究瞭解我們的孩子，從孩子發展的角度去看問題。只有這樣，我們才可以把普通的東西點化成智慧和美的藝術品，才可以讓孩子們在屬於自己的繪畫空間裡自由想象、大膽創造，畫出一片真正屬於孩子自己的天空。