論文關鍵詞：國中；美術教育；問題
論文摘要：從第三次全國教育工作會議以後，我國的基礎教育工作進入了全面推廣素質教育階段。作為基礎教育一個重要組成部分的美術教育遇到了前所未有的發展機遇，但由於地區間教育教育發展不平橫導致美術教育發展的快慢不一。近幾年來素質教育發展的腳步不斷加快，各地經濟的快速發展也帶動了基礎教育的發展，美術教育有了一個良好的發展環境，但由於升學考試制度仍然存在，導致美術教育前進的步伐仍然緩慢，經過筆者的調查與深入研究，發現國中美術教育中存在一些較為普遍的問題。
隨著我國教育改革的不斷深化，素質教育全面推廣，素質教育所推崇的理念，重建了美術教育在基礎教育中的地位，美術教育遇到了前所未有的發展機遇。近年來各級教育部門也曾以多種工作形式推動美術教育的發展，但由於應試教育制度的存在，美術教育發展的步伐仍然緩慢，導致這種現象的原因是多方面的，經過筆者的調查與深入研究，發現有一些較為普遍存在的問題。現總結如下，以期有拋磚引玉的作用。
一、課程資源開發欠缺
《美術課程標準》指出課程資源開發與利用是美術課程中一個有機組成部分。隨著終身教育思想的普及以及課程理念的更新，課程不僅指課堂教學，還可以延伸至課外、校外，甚至國外，課程資源開發與利用的範圍也越來越廣泛。課程資源可分為目標資源與教學活動資源。在實際的美術教學中課程資源開發的範圍是非常廣泛的，只要是能夠幫助學生掌握應具備的知識、技能和素質的社會活動，以及學生在日常生活中為實現自己目標的過程中能夠從中獲益的各種課程教材，其中也包括地方性教材，如校本課程。具體的美術課程資源表現在圖書館資料資源、展示美術作品的場所、美術教學設施與裝置、公共文化設施、當地文物資源以及自然環境資源、資訊化資源等。這些課程資源的開發與利用可以使我們更多地從促進學生髮展的角度來組織課程內容，淡化美術學科中心，關注美術學科的綜合性與多樣性，還可以將美術學習活動與學生的生活經驗聯絡起來，這樣的教學更容易激發學生學習美術的興趣。
近幾年來經濟快速發展帶動了教育基礎設施建設，教育環境有了很大的改善，但是經過走訪調查發現，美術教學資源在各個學校都顯得較為匱乏。主要表現兩個方面：一方面為輔助美術教學的硬體資源欠缺。如圖書館資料的欠缺、美術教學設施與裝置不夠齊全，有些初級中學沒有專業的用於展示美術作品的場所，有的學校有展室利用率也極其低。這些問題在縣級以下的學校表現尤為突出。導致這些現象的主要原因還是在於根深蒂固的應試教育觀念，學校對升學率的追求直接影響美術教育在學校教育中的地位，所以用於輔助美術教學的硬體資源得不到各級教育行政部門的積極配給。
另一方面表現在課程擴充套件資源開發欠缺。美術課本身就是一個綜合性與多樣性的課程，在實際教學過程中，教材只能起到一箇中介和“話題”的作用，所以教師應根據教學內容制定“課程擴充套件計劃”課程擴充套件計劃可以為學生提供機會來學習參考書或教科書所容納的基本知識以外的知識。在美術教學中“課程擴充套件計劃”的一個重要資源就是地方性教材，我國《九年制義務教育全日制國中美術教學大綱》中也指出“要貫徹理論聯絡實際的原則，教學內容的.選擇要注意聯絡學生生活的實際，要按20％--30％的課時比例補充地方性教材。地方性教材更能貼近學生的生活，易於激發學生的學習興趣，促進學生個性的形成和全面發展。然而在國中美術教育實際中，多數學校沒有地方性教材，統一配給的供全國學生通用的美術教材成為學生學習美術的整個世界。課程擴充套件資源得不到開發直接導致美術課以學科為中心，課程的多樣性與綜合性得不到體現，並在一定程度上脫離學生的生活經驗，難以激發學生學習的興趣。
二、青年教師缺少相應的專業培訓和交流平臺
中學美術教師雖大多為師範院校畢業，但在校期間多數只重視專業知識與專業技能的鑽研與訓練，對於教育理論的學習往往有所忽略。在工作實踐後顯得力不從心，尤其是對於剛剛走上工作崗位的青年教師，面對教材與學生、面對複雜的教育現象無法進行深入的分析，在美術教學過程中很難把握教學的“度”，在師範院校的理論學習無法應用於教學實踐，一切彷彿又要從頭開始學習。這種現象不單只是存在於新教師，往往工作好幾年的教師有時也很難把握，所以相關教育部門應該為青年教師多提供相應的專業培訓，如培訓教師建立怎樣的“教材觀”、如何把握教材的內容與教學參考中的教學目標、如何制定教學設計等。這些看似簡單的問題在實踐中要想做好是要經過長時間的，如果教師在上崗前能夠接受這樣的培訓就可以迅速的進入美術教育的實踐當中，減少教師的“實驗”過程，提高美術教學的質量。
教師缺少交流平臺也是制約美術教學的一個關鍵因素。從目前的教師隊伍結構看，每一個初級中學的美術教師為兩至三人，每一位教師在教學中都有自己的長處和缺點，如果缺少交流就很難取長補短，雖然每個學校都有教研組交流活動，但美術教師人數過少，交流的資訊就會減少，達不到交流的實效。
三、學生擁有學習美術的興趣，卻普遍缺乏學習美術的動力
人們常說興趣是學習的動力，可是在美術教學活動中這種興趣卻不能轉化為持久的學習動力。學生對美術學習的興趣是一種本能反應，因為愛美之心人皆有之。在人類社會中凡目之所及的大多東西都包含有美學因素，所以美隨處可見，它們以各種各樣的方式存在於生活中，學生在日常生活中感受美、追求美，因此在美術課堂上他們會表現出對美術學習的興趣，這種興趣是人的興趣發展的第一階段“有趣”。人的興趣發展有三個階段有趣、樂趣、和志趣。“有趣”的特點是隨生隨滅，為時短暫的，在教學中只有引導學生將有趣轉化為樂趣和志趣時學生才能全身心地投入到學習活動中去，這種學習美術的興趣也才能轉化為持久的學習動力。然而在目前的教學實際中教師很難引導學生將有趣轉化為樂趣和志趣。原因也是多方面的，總體可以劃分為外因和內因，外因是我們在第一個問題所提到的美術課程資源開發欠缺，課程資源的欠缺不能為學生提供一個良好的美術學習環境和學習的氛圍，單一的教材教學脫離學生的生活實際，所以學生容易失去學習的興趣。內因是在傳統觀念的影響下美術課一直被認為是副科，美術在人的發展中所起的作用以及它的價值都得不到正確的認識。美術教師在學校地位尷尬，難以提起工作積極性，不能成為-個好的引導者。傳統的觀念也使學生一直輕視美術學習，導致美術知識淺薄，在學習過程中容易知難而退，所以有趣就很難上升為樂趣和志趣，學生所僅有的一種對美術學習興趣的本能就不能轉化為持久的學習動力。