論文關鍵詞：教師職業技能;訓練;競賽
論文摘要：高師院校師範生教師職業技能訓練是師範教育的重要組成部分，如何探索一條符合高師學生實際的教師職業技能訓練途徑，是目前各高師院校必須重視的問題。經過多年的實踐，我院找到了一條行之有效的途徑，就是開展教師職業技能競賽，以賽促練，成為一條成功的經驗。
對高師院校師範生進行教師職業技能訓練是師範教育的重要組成部分，是提高師範生教師職業技能水平的重要措施之一。為了加強高師院校師範生的教師職業技能訓練，國家教育部(原國家教委)師範司於1992年9月印發了《高等師範學校學生的教師職業技能訓練基本要求》，1994年3月又委託首都師範大學起草了，《高等師範學校學生的教師職業技能訓練大綱》(試行)。高師院校師範生的教師職業技能訓練內容包括講普通話和口語表達、書寫規範漢字和書面表達、教學工作、班主任工作技能等四部分。對高師院校師範生進行有目的、有計劃、嚴格系統的教師職業技能訓練，其目的是引導學生將專業知識和教育學、心理學的理論與方法轉化為從師任教的職業行為方式，並使之趨於規範化。這對提高學生從師任教的素質，樹立終身從事教育事業的思想，成為一名合格的人民教師，具有十分重要的意義。
目前，在高師院校中，師範生的教師職業技能訓練工作雖然一直在進行，但也存在著一些問題，主要表現在:第一，在高師院校的巨集觀教學計劃中，該項訓練尚未得到應有的重視，如《教師口語》、《漢字書寫》兩門課程各只安排18學時;第二，某些高師院校雖然有遠見，雖然認識到對在校師範生進行從師任教技能訓練的深遠意義，也有各自的訓練目標、訓練計劃，但內容的系統性不強，措施不到位，只是停留在淺層次的單項訓練層面，未能就教師職業技能訓練的綜合體系構建做進一步深人研究和全面實施;第三，各教育主管部門對職業技能考核一直沒有明確的規定和過硬的考核標準，致使高師院校對學生的職業技能訓練要求在很大程度上只能停留在口頭倡導上。
各高師院校現在採用的訓練方式基本上是:相關理論課—訓練課—課外活動訓練。整個過程都是由教師親自指導，學生跟著接受訓練。僅靠有限的課堂教學和學生“自發性”的活動及學生“自覺”的訓練，是難以迅速地提高所有師範生的教師職業基本技能，難以達到師範生在校期間本應達到的理想水平。新形勢下，師範生的教師職業技能訓練同樣面臨重新探索，重新實踐的問題。探索一條符合高師學生實際的教師職業技能訓練途徑，是目前各高師院校必須重視的問題。
高師院校應該圍繞師範特色—培養高質量、高素質的教師這一目標來定位，客觀地認識自己的特點，辦出特色。只有在這樣觀念目標定位的基礎上，高等師範教育才能正確、科學的把握未來社會和基礎教育的發展趨勢，培養出具有為師樹範意識和掌握熟練的教師職業技能的教師。師範生只有真正掌握了教師職業技能，才能縮短從事教學活動的適應期。通過職業技能訓練，強化師範生職業意識，陶冶職業情感、適應職業角色，激發他們對師範教育職業的熱愛和敬業精神。
我院是一所省屬全日制本科師範院校，1996年學院根據《高等師範學校學生的教師職業技能訓練基本要求》與《高等師範學校學生的教師職業技能訓練大綱》兩個檔案精神要求，成立了教師職業技能教研室，把開設十年的《普通話》課改為《教師口語》課，按《課程標準》實施。同時，繼續堅持開設《漢字書寫》(即“三筆字”)課，作為我院的另一門教師職業技能的必修課。但教師職業技能訓練涉及的.內容多，需要花費大量的時間和精力，且根據《大綱))要求的訓練內容，勢必要增加許多理論課時和實踐課時，導致每學期幾乎“課滿為患”，在客觀上造成了學生訓練負擔過重。這樣一來，雖然高師院校的師範性質”、“師範特點”突出了，“師範氛圍”也濃厚了，但是學生作為高等師範院校成員應有的“學術性”卻很少有時間、精力兼顧。如何克服這些矛盾，又能最大限度地調動學生積極訓練的主觀能動性?經過多年的實踐，我們找到了一條行之有效的途徑，即開展教師職業技能競賽，以競賽促訓練，來彌補理論課時、實踐課時的不足，成為一條成功的經驗。
我院師範生教師職業技能以賽促練的成熟及成功之處表現在:
1.組織上:(1)我院師範生教師職業技能競賽由教務處牽頭，聯合學生處、團委、關工委共同主辦。此項競賽定為院級，每屆競賽都由學院轉發主辦單位關於競賽的《通知》，獲獎單位和個人均由學院頒發證書。競賽由主辦單位建立組委會，下設競賽辦公室，具體組織各項競賽。各系參賽工作由分管學生工作的黨總支副書記指導，輔導員和學生幹部具體負責。(2)競賽專案根據國家教委頒發的《高等師範學校學生的教師職業技能訓練基本要求》與《高等師範學校學生的教師職業技能訓練大綱》(試行)的有關規定並結合我院校情設定。在“講普通話和口語表達”方面有朗誦、演講、辯論、戲劇、影視配音等項;在“書寫規範漢字和書面表達”方面有粉筆字、鋼筆字、毛筆字、書評、影評、校友訪談、寫作等項;在“教學工作和班主任工作”方面有教學課件的製作與使用、說課、中學主題班會和音樂、美術、舞蹈等項。(3)每年11月發出競賽通知，讓各系做好準備工作，於次年2一3月開學時全面啟動實施，於5月結束，歷時3個月(充分利用雙休日)。在實施過程中，學院總體把關，同時又給予了競賽辦公室靈活的應變機制和權利，實現了整體與部分的有機聯絡，規定與靈活的良性結合，有效地促進了教師職業技能競賽工作的實施與開展。(4)採用了選拔賽、初賽和決賽的系統參賽體系，其中選拔賽在各系舉行，初賽和決賽由競賽辦實施。為備戰教師職業技能競賽，各系都在輔導員的指揮下，圍繞各個競賽專案，有計劃、有步驟地開展一系列群眾性的訓練活動，並舉辦了各種選拔賽。數學系和計算機系還在學生會裡設立“教職室”，專門負責組織教師職業技能訓練和竟賽，常抓不懈。
2.宣傳上:(1)在競賽通知下發時，同時將精心策劃制定的競賽專案與賽程也下發到各系，使各系對教師職業技能競賽有了較系統的認識，為教師職業技能競賽的開展作好了鋪墊。(2)在競賽過程中競賽辦通過《簡報》、賽事通報、廣播、海報、流動標語等多種宣傳手段，確保學校內的每一位同學對教職賽有較清晰的認識。