【摘要】寧波市特殊教育中心學校圍繞“三生教育”（生命教育、生存教育、生活教育）的知識、能力和價值目標，從“生命教育”入手，探索聾啞學生德育實踐的新模式，落實“聾於耳不聾於心、啞於口不啞於手”的育人初衷，幫助聾啞學生樹立正確的生命觀、生存觀和生活觀，以實現聾啞人殘而不廢、無異完人為努力目標，全面推進社會主義核心價值體系建設。
【關鍵詞】特殊教育學校；“三生教育”；德育體系；生命教育
以聽力障礙和語言障礙為主，讓聾啞學生成為自食其力的勞動者是學校辦學的終極目標。學校的前身為杭州籍聾人章春坡先生於1947年建立的鄞縣私立濟瘖聾啞學校，1956年起學校曾改名為寧波市聾啞學校。章春坡先生在建校時提出“聾於耳不聾於心、啞於口不啞於手”的育人理念，以實現聾啞人殘而不廢、無異完人為努力目標，是學校“三生教育”的萌芽。
一、“三生教育”在特殊教育領域的價值訴求
“三生教育”是生命教育、生存教育、生活教育的簡稱。根據聾啞學生存在著生理上的缺陷和心理上的問題，學校提出以培養“生存有能力、生活有質量、生命有價值”的社會人為育人目標，界定“三生教育”在特殊教育領域的含義為：通過為聾啞學生提供優質的、最適合的教育，讓他們在學校習得生存技能和能力，在社會上得到適性發展，體驗生活的幸福，並獲得接納和尊重，最終實現生命的意義和價值。
二、“三生教育”德育體系的構建與實踐
針對聾啞孩子的生理和心理特點，筆者以“生命教育”為例，通過對7—20歲聾啞孩子開展“生命教育”的德育實踐，構建適合特殊教育學校的德育體系。
（一）“生命教育”內容的構建
適合聾啞學生的生命教育課程內容主要由兩大板塊和五個特色組成。其中生命教育活動課程板塊主要分為社會實踐活動、主題教育活動、社團活動三塊內容；而生命教育學科課程板塊則體現了德育與學科課程的對接和整合，由主題班會課程和生命教育課程兩部分構成。生命教育活動課程體系中，社會實踐活動涵蓋社會考察、志願者服務、科技文化活動、勞動鍛鍊等內容。學校通過廣泛開展文化交流、科技夏令營、學雷鋒活動、愛心義賣、社群服務、志願者行動、合作共建等各種實踐活動，體現校內與校外相融合、學生與社會相融合的特色；主題教育活動包括入學教育、常規教育（道德講堂、儀式教育、陽光體育）、禮儀教育、安全衛生心理教育、傳統節日和紀念日教育等，利用升旗儀式、開學式、休學式、畢業典禮、入隊入團儀式、成人儀式、班團隊活動、午談課等契機，以文明禮儀月、感恩教育月、生命主題教育月、行為規範月、愛國主義教育月等形式來實施生命教育活動課程，設計了學校特有的校園品牌活動；社團活動現設有非物質文化遺產泥金彩漆工作室、金銀彩繡工作室、漆畫工作室、麵塑社、低視力漢字書寫社、刻紙編織社、藝術團、籃球社、足球社、青年志願者服務社、心理社、書法社、國畫社、臉譜繪製社、朗誦社、閱讀社、計算機社、手工社、篆刻社、手語社、航模社等20多個社團，廣泛開展內容豐富、形式多樣的社團活動課程，並結合學校社團活動的實際情況，開發了漆畫、麵塑、臉譜、心理等校本課程。在生命教育學科課程內容中，班團隊主題課程涉及國小、國中、職高三個年級不同聾啞程度的學生群體，將生命教育滲透到對學生生命的關注、生存能力的培養和生命價值的提升之中。主題綜合課程涵蓋了日常生活主題課程、藝術主題課程和自然科學主題課程三大板塊。其中日常生活主題課程包括溝通與交往、思想品德、社會、歷史、心理的統整；藝術主題課程包括舞蹈課程（律動、舞蹈的統整）、美術課程（書法、繪畫的統整）；自然科學主題課程則包括物理、化學、生物的統整。
（二）“生命教育”實踐的成果
學校自2013年起開始探索以“生命教育”為主的德育實踐以來，在“智愛”特殊教育思想引領下，以“用愛與智慧托起特殊孩子的明天”為辦學理念，努力為殘障學生提供優質的、最適合的教育服務，讓學生通過學習，提升生命價值，身懷生存技能，最終融入社會生活。幾年來，學校集體在區級及以上獲獎共17項，教師在區級及以上獲獎共20項，學生在區級及以上獲獎共38項，其中全國獎9項、省級獎7項，獲獎總數達310人次。學校課題研究成果獲省級表彰一項、市級表彰一項，學校教師參與省級課題研究4項、市級課題研究11項，其中重點課題2項，多名教師多次在省、市、區級刊物上發表論文。1.教師觀念引導轉變，“三生教育”理念、行動齊頭並進在實施“生命教育”課程建設的過程中，教師的教育教學理念也跟著轉變。如今，“生命教育”的理念已經深入到每一個老師的心中，並在日常的教育教學中進行實踐。學校教師在參與研究與實踐“生命教育”的過程中，不但注重對學生生命意識的關注，而且對學生的生存、生活的教育內容也適時滲透，教師們著手研究主體教育、認知教育、行為教育、差異教育、全面教育等多種“三生教育”實施方式，探索“敘事、體驗、感悟、欣賞、品讀、對話、探究”等“三生教育”的教學方法，分析學生情況，追蹤學生行為，記錄學生成長，反思教育成效……“三生教育”課題研究也開始進行。2.校本教材著手編寫，“三生教育”課程體系初見雛形對應兩大板塊的“生命教育”課程體系，學校德育處組織教師編寫了具有針對性的配套教材，如《生命教育主題班隊活動設計》《生命生活教育》《溝通與交往》《科學》《律動》《美術》等，這些教材涵蓋了從國小到職高針對不同年齡段聾啞學生的教育內容，編寫的校本教材於2017學年開始試用，在教學實踐中接受檢驗，並不斷修訂完善。在編寫的過程中還注重課程之間的整合，如“三生教育”除了滲透語文、數學、英語、音樂、體育、美術等課程外，還涉及心理學、哲學、倫理學、社會學、歷史學、生態學、文化學等人文層面的內容，這種多學科、跨學科、交叉學科的資源整合，拓展與提高了教材的廣度和深度。3.學生工作紮實推進，“三生教育”德育品牌初步打造對聾啞學生更需要花時間和精力去培養他們的情商，讓他們學會自食其力、獨立生存，為生活去奮鬥。作為學校德育工作的核心內容，“三生教育”不僅是學校德育的一種重要載體，更是德育中的一項重要內容，德育與“三生教育”有不謀而合的出發點和相似的內容。“三生教育”通過課程實施，內化到每個學生生命之中，使學生受用一生。學校圍繞“三生教育”育人理念，注重學生常規教育，開展主題教育活動，組織豐富的實踐活動，全面提升學生素養。學校獲得市中國小法制教育教案徵集評選活動優秀組織獎，701班被評為市級優秀班集體，袁婭清同學獲評2016學年寧波市優秀學生，學校“三生教育”德育品牌正逐漸形成。4.揚長教育持續開展，“三生教育”成果凸顯特殊教育特色特殊教育工作者不僅要治療或補償特殊學生存在的障礙、缺陷、弱點，還要去發現特殊兒童存在的優勢智慧，並充分發展他們的這些潛能，達到“揚長”和“補短”並重的效果。學校不僅關注聾啞學生不能做什麼，還關注他們能做什麼，像探礦一樣去發現每一名聾啞學生身上的閃光點，從而增強教育的信心和期望值。今年，有多名學生分別在全國聾人田徑和游泳錦標賽、市中學生田徑運動會中獲得名次，校田徑隊獲得2017年寧波市直屬中學田徑運動會團體總分第五名和道德風尚獎，學校入選浙江省青少年校園足球特色試點學校，校足球隊榮獲寧波市直屬高中足球賽第五名，“小海燕”藝術團被評為2016學年寧波市優秀社團……5.探索普特融合模式，“三生教育”內涵發展提質增效學校在開展“三生教育”的基礎上，不斷探索“三生教育”的教學實踐，引導聾啞學生通過提高技能來獲得生存的本領。通過“學—訓—賽”一體化人才培養模式，強化中職學生技能；中芬聾健融合教育實驗專案正式簽約，學校與甬江職高的“職業教育聾健融合教育衛星班”成功開辦；甬特榮吉農場園林專業實踐基地建設成功並常態化運作；職業教育作品展示和義賣活動獲得社會好評……袁婭清同學榮獲2016年浙江省殘疾人工匠大賽中式麵點專案競賽第一名，並獲得浙江省技術能手稱號，王楊楊、方圓、龔夢莎同學分獲該專案第三、四、五名。6.開發整合教育資源，“三生教育”實施途徑有效拓展“三生教育”的實踐致力於正確生命觀、生存觀和生活觀的引導和培養，探索建立社會、家庭與學校德育實踐共同體成為發展必需。學校與莊橋街道派出所、江北區紅十字會以及周邊的塘民村、聯群村建立了聯絡，形成了推進課程開發的指導培訓網路；建立了校務委員會，與各縣（市、區）殘聯、莊橋街道社群衛生服務中心、鎮海團市委、永盛公交公司、寧波大學、鎮海公交公司等10多家單位簽訂了合作共建協議，建立了廣泛有效的絡。
三、完善“三生教育”實踐的設想與對策
學校多年的“三生教育”實踐，在取得了很大看到教育成效的同時，也存在諸多不足。為了把“三生教育”的理念轉化為教師和學生的自覺行為並實現預期教育效果，筆者提出以下的設想與對策：
（一）完善實踐內容，突出政治教育功能
“三生教育”的內容雖然十分廣泛，但各種實踐內容的功能和地位並不相同，突出政治教育功能應放在首位。按照市中國小德育工作的指導思想和總體要求，在內容的設計上要體現以下幾點：一是要培育和踐行社會主義核心價值觀，堅持用新時代中國特色社會主義思想武裝廣大師生的頭腦，推進新時代中國特色社會主義思想融入校園文化、課堂教學；二是要推進社會主義核心價值觀教育進校園、進課堂、進頭腦，把社會主義核心價值觀教育內容和要求滲透到學校全部教育活動中，推進法治宣傳教育工作，提高殘障學生的法治素養和道德素質，建設“全員、全過程、全方位、全環境”育人格局，著力培養學生的社會責任感和家國情懷。
（二）分析教育物件需求，分類設計，精準施策
特殊教育學校的特殊性主要由其教育物件的特殊性所決定。殘障學生除了具有與普通學生相同的生理基礎和基本規律之外，其具有的第一性缺陷（生物學的損傷或缺陷）和第二性缺陷（由第一性缺陷派生而來的缺陷）決定了殘障學生在感知、記憶、思維、情緒、行為等方面的特殊性。這就要求特殊教育工作者細緻分析學生的特殊性，精準設計“三生教育”的內容、手段、途徑等。由於學校目前實行國小、國中和職業高中12年一貫制的辦學模式，因此需要對每個學段的學生進行測評和分析，瞭解各個學段的`學生身心發展特點和學習生活實際需求，分類設計有針對性的教育內容，真正將“三生教育”落到實處，惠及每個殘障學生。
（三）創新實踐方法，加強德育團隊建設
“三生教育”的內容博大精深且與時俱進，這就對特殊教育教師的自身素質和能力提出了更高的要求和更大的挑戰。為了能夠更好地對殘障學生進行有效的“三生教育”，需要建設一支專業的、動態發展和全員參與的“三生教育”師資隊伍。提高班主任對“三生教育”的理念跟進和對“三生教育”的認知水平，確保“生教育”不僅能在學校，而且能在家庭、社會中持續、長久地得到宣傳和發展。學校後續將根據不同學段的學生實際，分層制訂班主任培訓課程體系，開展班主任工作研討會、班級主題班會觀摩、讀書會、論壇沙龍、導師帶徒等科研活動，引領班主任專業成長，促進班主任隊伍專業水平的總體提升；探索建立以班主任為核心的全員育人管理模式和工作機制，明確班主任工作的職、權、責和激勵保障制度，充分發揮班主任團隊的育人功能。
（四）運用專業手段，提升德育實際效果
提升“三生教育”的實效，應從思維和體驗入手，努力使教育更貼近學生的生活，滿足他們的需要。通過情境體驗激發學生的興趣，巧設問題引起學生的共鳴等專業手段，將“三生教育”的實踐貫穿於教育教學的全過程之中。針對殘障學生存在生理、心理上的缺陷，需要進一步完善殘障學生的心理健康教育網路，加強檢測，建立“一人一案”健康檔案，有效執行心理危機預警、處置、干預與轉介機制，推進積極的心理素質培育與心理問題防治並舉；實施心理健康教育全員培訓，提高全體教師特別是班主任開展心理健康教育和心理干預的能力。
（五）構建育人機制，呼籲社會協同參與
作為一種教育理論和教育方式，“三生教育”對殘障學生的未來生活起著較強的指引作用。鑑於特殊孩子家長總體素質偏低，需要進一步重視和改進家訪工作方式方法，推進家長學校建設，探索推進家庭、學校、社會協同育人的新機制，呼籲全社會都來關心、愛護殘疾人。以學校為主陣地，全面落實立德樹人根本任務；以家庭為基礎，密切家校聯絡，發揮好家庭育人功能；以社群為平臺，加強資源融合，為殘疾人融入社會營造良好的社會氛圍。家庭、學校、社群形成育人合力，構建三位一體的育人立體格局。
（六）建立評估體系，教育成效追蹤量化
根據德育工作評估考核的基本思路，對“三生教育”既關注結果，又關注方法，更重視過程；既強調終結性評價，又強調診斷性評價，更重視形成性評價；既突出評價指標的多樣化，又突出評價方法的多樣化，更重視評價主體的多樣化。
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