目前我國舞蹈教學中的情感教育現狀並不樂觀。在多數情況下，我國舞蹈教學中的情感教育只侷限於專業老師對學生專業認知的訓練上，很少有教師在教授舞蹈的過程中能夠全程考慮到學生身心發展的狀態、情緒波動的狀態，並以此來展開情感教學。因此，傳統舞蹈教學中的這種缺乏“人性”和“情感性”的教學模式亟待改進。
一、情感教育的內涵及價值
目前研究教育方法的學者們普遍沒有將情感教育看作一種獨立的教育方式，而是將它融入到教學過程中，使之成為教學過程的一小部分。正因如此，我們研究舞蹈教學中的情感教育就應該充分重視情感教育在舞蹈教學中的重要性，使之成為一個獨立的科目門類，這樣可以有效地提高舞蹈教學的質量與效率。
（一）情感教育有助於開發學生們的潛能。根據最新的科研結果顯示：人腦只有在極度興奮的狀態下，潛能才會被髮揮出來，因此情感教育對大腦的刺激作用可以開發潛能。
（二）情感教育可以很大程度上提高學生的審美能力。在情感教育中，愉快的課堂氣氛、舒適的校園環境，甚至老師穿著打扮、氣質講究都是美的享受。這樣的情感教育活動在很大程度上能夠提升學生上課的積極性和審美認知能力。
（三）情感教育能夠完善學生的品格。品德是學生五德里面的第一位，在學生的全面發展中佔有重要位置。然而，品德的形成依賴於情感的影響，所以在教育過程中應該積極地重視學生在道德生活中的情感體驗。
二、舞蹈教學中情感教育的現狀
情感教育是教育中的一部分，它貫穿於實際教育的整個過程中。對學生實行情感教育時應該積極培養學生的興趣，使他們能在學習的過程中形成獨立健全的學習品格，即對知識充滿好奇心，對學習充滿信心，熱愛學習，熱愛生活。同時，舞蹈教學中展開情感教育有利於學生的學習心理更加成熟。然而，據調查統計，在我國，有不少舞蹈教師在教授舞蹈課程的過程中，缺乏有效的情感教育，甚至很多舞蹈老師對情感教育沒有認識，缺乏領悟。很多舞蹈老師只意識到情感教育方式對學生學習興趣的激發、學習成績的提高，卻忽視學生對舞蹈的認知水平以及優化課程情感品質方面的培養。更有甚者，有的舞蹈老師一旦發現學生出現“高原現象”，即在課堂上無法專心學習的時候，就把它歸結於其他外在的因素上，很少會去考慮學生之所以出現以上狀況是因為老師在教授舞蹈技能的過程中情感教育的失誤。這種在舞蹈教學過程中缺乏相應情感教學理論指導的現象，就使得舞蹈教學過程中的情感教學很難在大範圍內得到重視。
三、舞蹈教學中情感教育的建議
舞蹈教學中的情感教育要求舞蹈教師轉變觀念，明確舞蹈教學中情感教育的.作用與意義。這就要求舞蹈教師在教學的過程中做到以下幾點：
（一）要培養學生學習舞蹈的興趣，引導他們自主學習舞蹈，做到公平公正地對待每一個學生，不能歧視教學。
（二）在舞蹈教學中，注重對學生情感的培養，培養他們在舞蹈教學中敢於訴求的情感表達能力，使他們的身心能夠得到充分發展。
（三）注重培養學生們良好的思想品格，在這一點上就需要舞蹈教師自身注重言傳身教，將正確的學習方法與求學態度傳授給學生。
（四）高中舞蹈老師應該加強自身情感上的修養，樹立正確的學生觀。在學生學習舞蹈遇到挫折時，應該理解他們，並且耐心地幫助他們分析原因，找到解決問題的辦法。加強舞蹈老師自身情感上的修養不僅有利於師生關係的融洽，還能及時糾正學生在學習舞蹈的過程中出現的壞情緒，形成良好的人格。
（五）在舞蹈教學過程中，舞蹈教師要注重語氣、措辭上的考究。所謂“曉之以情，動之以理”，就是要求舞蹈老師在進行舞蹈情感教育時能夠有情感地傳授和表達自己所要教學的舞蹈內容，使學生能夠感同身受，從而樂於學習。尤其對待接近成人心智的學生，教師在對其運用情感教育時，更應該注重考慮到他們能否在一種快樂的氛圍中學習。情感教育是舞蹈教學過程中非常重要的部分，舞蹈教師在進行情感教育時應該重視學生學習情緒的轉變、態度的建立及信念的產生，從而促使學生在學習的過程中能夠始終保持舞蹈學習的熱情和信心。
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