一、城鎮學校德育管理的一般原則
1．全員性原則
全員管理是現代管理的根本理念，全校師生員工都能參加學校的管理活動，體現學校管理的民主性、公平性、公正性，學校的重大決策通過民主討論形成共識，如果每個師生員工都明確學校的奮鬥目標和所擔負的責任，那麼他們就會以主人翁的態度積極地工作，出色地完成工作任務。
2．整體性原則
學校管理的內部是一個複雜完整的能動系統，只有有效地整合人、財、物、時空、資訊等基本的管理要素，使它們組成完整的有機系統，充分發揮各要素的作用，才能實現學校的管理目標。
3．程式性原則
學校管理應遵循一定的程式，缺失程式，管理就會陷入紊亂。學校管理的基礎程式就是計劃決策——組織執行——評價指導——總結提高。
4．實效性原則
要使各項管理真正做到有成效，就要與時俱進，順應教學改革的要求，建立新的管理目標，創新評價機制，提高工作效率。
二、城鎮學校德育管理的管理方法
1．組織發動的方法
通過組織動員、層層發動的方法，明確要求，確定目標，宣傳實現目標的意義和價值，讓師生員工受到激勵，為實現學校制定的目標而努力工作。
2．督導檢查指導的方法
這是著重深入工作實際、參與實踐活動的方法。學校成立師德、紀律衛生、出勤、業務等督導評價小組，明確分工、嚴格責任制度、制定督導評價細則、對各項工作進行系統的督導檢查評價、指導總結等。學校領導深入課堂聽課、評課、參加德育活動，瞭解掌握德育教學第一手材料，通過現場教研及時地解決實際問題，提高工作效率。這種方法就是用評價制度約束師生工作、學習、生活行為，使師生按照學校的目標要求去開展各項活動，達到養成教育的自覺生成。
3．實行程式調控的方法
學校制定德育教學常規、強化教學常規管理，對課前、集體備課、編制導學案提出具體的.德育目標和要求，制定編制導學案的德育滲透原則及流程要求。規範教師備課行為，並由專人管理，定期檢查導學案，優化備課質量與量化考評相結合。課堂教學運用“高效模式”貫徹德育滲透、社會主義核心價值體系和“三觀”形成教育的情況，依據學校制定的高效課堂德育教學評價標準進行督導檢查評價，有效地控制課堂流程。課後的整體驗收、整體反思和對德育質量分析的情況進行檢查，根據學校達標方案，評價教師、學科、對應班級的德育教學質量，找出問題，及時改進，全面提升教學質量。
三、城鎮學校德育管理的目標
學校若要健康發展，必須有目標做引領，科學確定學校發展目標並依此制定相應的規劃，使之成為全體教工共同的價值取向，並內化為自覺意識和行為。學校的發展必然會步入科學和良性的軌道。按照“整體促進，全面育人”的辦學宗旨，秉承“一切為了師生髮展服務”的辦學思想，以“校興我榮，校衰我恥”為內驅力的座右銘，把“創品牌校，辦人民滿意的教育”作為辦學目標，針對課堂教學模式改革，學校應規劃併合理確定每一步的德育目標預期，以確保德育教學模式改革穩步紮實推進，並循序漸進地拓寬改革視野。重視德育教育教學是工作的前提，制度建全是工作的保證。德育工作要做到縱向加強領導，橫向加強聯絡，相互配合，形成合力。另外，健全制度是做好工作的保障，德育工作管理是嚴格有序的，為保證各項工作的順利實施，建立了相關的規章制度，如《教師公約》《班主任工作職責》《輔導員職責》《青年教師儀表規範》《校園忌語》等，使全體教師真正地成為文化的傳播者、智慧的啟蒙者、心靈的塑造者。德育工作是學校的首要工作，學校的管理重心在德育，評價的原點在課堂。能抓住各教學要素，建立一整套德育教學評價系統，進一步明確教師的責、權、利，充分激發教師的工作熱情，充分挖掘全體教師的潛能，進而提高工作效率，提升“全人”教育效益。針對城鎮學校課堂德育教學特點，制定新的評價標準，並把它納入學校整體評價中或做相應的置換。針對城鎮學校的課堂特點，必須逐步過渡，轉變評價方向，進而建立新的德育評價體系，只有建立新的評價體系，才能科學地反饋德育教學資訊，合理促進教學流程的每一個環節，不斷完善、去偽存真、擠出水分，實現真正意義上的德育高效教學。建立新的德育評價體系要注意下面三個問題。
1．城鎮學校德育教學評價的原則
一般來說，要按照即時管理、即時評價、即時指導、即時改進及公平、公正、公開的原則，評價組依據學校制定的“高效課堂德育教學常規”“課堂德育效果評價標準”“導學案德育目標評價標準”“德育教學質量評價細則”等對教師的課堂教學、業務能力和工作常規進行全方位評價。
2．城鎮學校評價方式
只要遵循一定的評價原則，著眼於實效性，評價方式必須因學校規模、學校性質、生源狀況、地域條件的不同而不同，在評價方式上不必追求整齊劃一，也不必照搬照抄，學校成立督導評價組負責對學校工作全方位的管理與評價，每天對師生的課堂德育教學活動實行即時管理、即時檢查、即時指導、即時評價、即時量化打分、即時公示、即時彙總情況，第二天以班級為單位進行點評，做到糾偏糾錯不延遲，同時成立校務德育辦公室督察組，每天對師生常規進行檢查評價公示。兩塊督察結果彙總，將師生的個體評價結果與教研組、學習小組和班級合力組集體進行“捆綁”，並與績效工資掛鉤，他們的這種評價方式，特別具體細緻，時效性、針對性比較強，有助於打造團隊精神，激發集體榮譽感。一月一評價，一月一總結，同時與跟蹤教學、課堂的即時指導性評價相結合，以期穩步推進課堂改革的健康發展。
3．城鎮學校課堂教學評價的標準
包括教師基本功、教師活動、課堂實效、學生活動等。根據學生的年齡特點、心理特點，以學校活動為載體，使學生寓教於樂，做到雙向溝通，建立良好的師生關係；雙向關心，提高教師的服務意識，提高學生尊師愛校的意識；雙向滿意，達到教師與學生間雙向滿意，才能收到良好的教育教學效果。讓德育自主自為，減小城鎮化改革與地域變遷給中學生的思想和行為帶來了巨大的衝擊和影響，作為學校和教師，做好城鎮化程序中的農村國小德育工作應努力培養學生道德觀、價值觀，讓學生成為有禮貌、有誠信的人。