【論文摘要】當前我國的中職學校德育教育中，存在著教學方式單一、教學內容脫離實際、教育方法封閉、教育內容不夠全面、教育評價機制偏向就業等問題。社會工作與中職學校德育工作在價值理念上具有一致性、在內容方法上具有可借鑑性、在實施效果上具有互補性，這為社會工作在學校德育工作的開展提供了有力支援。社會工作可以根據學生面對的不同問題及需求選擇個案、小組、社群三種社會工作方法介入學校的德育工作。
【論文關鍵詞】中職學生；思想道德教育；社會工作
中職學生是我國未成年人的重要組成部分，也是我國未來產業大軍的重要來源。目前，我國在校中職學生已達到2000多萬人，他們中的絕大多數畢業後將直接跨進社會，步人職業生涯，因此中職學生的思想道德狀況如何，直接關係到我國產業大軍的勞動素質和職業素養，關係到國家和民族的未來。中職學校是進行思想道德教育的重要陣地，其德育工作是提高學生德育水平的關鍵。2009年，教育部、共青團中央等共同聯合發出了《關於加強和改進中等職業學校學生思想道德教育的意見》，顯示了國家對中職學生思想道德教育的重視和加強中職學生德育教育的決心。
一、當代中職學校思想道德教育中存在的問題
隨著國家對德育的重視，中職學校在德育方面做出了十分重要的努力，並取得了不可低估的成績，但是由於中國正處於社會轉型期，快速的社會發展和變遷對當前我國的中職教育模式及其實效性提出了更高要求，筆者認為，就當前的中職德育工作而言，主要存在著以下不足：
(一)教育方式單一
教育方式單一幾乎是當前我國所有學校思想道德教育存在的不足。由於受到師資力量、學校硬體設施、教學理念等因素的制約，中職學校思想道德教育主要是通過兩課的教學過程和班會實現，教育方法往往只是侷限於教師灌輸式的“講”和學生的“聽”。人的行為受思想的指導，因此注重從思想上對學生教育並沒有錯，但是隨著社會文明水平的迅速發展和學生民主、平等、參與意識的逐步增強，必須充分考慮到學生對正面教育的接受性以及中職學生的身心發展性質和特徵。
(二)教育方法封閉
當前中職德育場所往往只侷限於三尺講臺，師生缺乏平等的溝通和交流，兩課教師在課堂上對學生進行思想政治教育，課後卻沒有什麼途徑和機制實現交流而未能對學生進行更進一步的教育指導，因此難以解決學生的實際問題與思想困惑。此外，班主任和學校的其他負責德育的教師，儘管能在課外與學生進行交流，但是對學生的德育工作也往往是通過教師訓導的方式開展，這樣說服教育式的教育過程，教師往往是居高在上的權威，而學生只能是服從和接受，師生之間缺乏平等、合作和信任。
(三)教育內容不夠全面
當前在我國的中職學校中，思想政治教育是進行德育的重要載體，而兩課又是思想政治教育的重要方式，因此對學生的德育主要通過“兩課”完成。但是思想政治課程更注重對學生政治素質和世界觀的培養，而缺乏對學生身心成長、人格培養、職業指導等方面的內容。中國正處於社會轉型期，社會的發展速度和複雜程度已經超出了我國所經歷的任何一個階段，學生面臨的問題和困惑越來越多，因此單純以思想政治教育為主的教育內容無法滿足學生解決實際問題和實踐能力的提高。
(四)教育評價機制偏向就業
在德育的評價機制中，以就業為“馬首是瞻”，忽視學生的素質發展，尤其是學生在思想道德方面的發展。
中職院校學生的思想道德教育對社會發展來說意義重大，但是由於中職院校德育的教育方法、教育方式、教育內容、評價機制存在的不足，導致德育教育的實效性不強，因此不能有效解決學生實際問題。由此筆者認為，對於思想道德教育的探索勢在必行，而社會工作介人職業院校思想道德教育則是其積極探索之一。
二、社會工作介入中職學校思想道德教育的可能性和必要性
社會工作產生於19世紀的西方社會，經過一百多年的發展，社會工作已經成為一種能應對各種問題的制度和專業，發展出一系列的分支，在社會的眾多領域中發揮其獨特作用。隨著社會的發展變遷，社會工作的功能空間也在擴充套件，在學校中開展的社會工作實務，即學校社會工作是其重要分支之一，學校社會工作主要是將社會工作的價值理念、理論、方法運用於學校學生德育工作，為在校學生提供特種專業服務，以協助學生預防問題發生，改善不利處境，更好地完成學業與健康成長。筆者認為，社會工作介入中職學校德育工作是可能的同時也是十分必要的。
(一)社會工作參與中職學校德育教育工作的可能性
儘管社會工作和學校德育教育在指導理論和教育方法上有很多差別，但是社會工作介人學校德育工作的可能性在於社會工作和中國當前的德育工作具有一些共通性。
首先，從短期目標上來講，社會工作與學校的德育工作都在於幫助學生解決生活、學習、思想等各個方面的當前困難和問題。其次，從根本目的上來講，二者都在於維護社會的和諧，增進社會成員的幸福，雖然學校德育工作更注重政治教育，但是社會工作同樣具有維護社會穩定、實現社會控制、追求社會和諧的功能。另外，二者都強調教育者本身的素質。在社會工作中，工作者本身是助人的“工具”，他必須內化利他主義的價值觀，掌握基本的工作知識和技巧。在思想政治工作中，工作者也被要求提高自己的思想道德覺悟，掌握心理學、社會學等基本知識。
(二)社會工作介入中職學校思想道德教育的必要性
從學校思想道德教育自身的發展和教育現代化的要求來看，社會工作介入中職學校思想道德教育符合教育現代化發展和學校思想道德教育實現自我發展以及中職學生弱勢性質的三重要求。
1．中職學校思想道德教育現代化的需要。從社會學角度看，學校的思想道德教育是在社會主義發展觀的引導下，把一定的社會思想和道德轉化為學生個體的思想意識和道德品質的教育，這種教育要與時代的發展變遷相適應，這樣才能滿足社會對人才的要求。隨著現代化的發展，德育強調以人為本，具有個人和社會雙重價值。德育應該在尊重每一個人的基礎上，從每一個受教育者的個體出發，進行有針對性的道德教育。德育應當是個人價值與社會價值的統一，而不是以“社會本位”乃至“政治本位”作為德育價值的定位。
2．中職學校思想道德教育發展新探索的需要。社會工作的價值理念和工作方法有助於改善中職學校原有思想道德教育模式的缺陷，對中職學校德育工作者的教育理念和教育方法創新都有著積極的意義。從理論上來講，社會工作的介入有助於豐富中職德育工作的.理論，實現思想道德教育理論的創新。同時就實踐的角度而言，社會工作的介入更有助於解決學生面臨的實際問題，如學生網癮問題、貧困問題、情緒問題、求職問題、人際關係問題等，這些問題嚴重威脅中職學生的健康成長和學習。由於當前學校德育的不足，並不能有效地解決這些實際問題，只有將社會工作的理念和方法運用於德育中，才能更好地幫助中職學生解決以上這些問題，幫助他們消除發展過程中的障礙，增強其社會適應性，更好地促進中職學生的成長和發展。
3．幫助中職學校弱勢學生的需要。社會工作狹義的、主要的工作物件是弱勢群體。從此角度來看，中職學生正屬於弱勢群體的範疇：首先，就我國的分流教育的教育性質而言，中職學生是因為考不上好的高中而進入職業學校的，因此中職學生在心理上、教育系統中是處於弱勢地位的；其次，中職學生相對社會其他群體是未成年人，未成年人本身就是弱勢群體的一個重要組成部分；另外，中職學生離家求學，但是獲得的關注和照顧卻遠遠小於中國小生等未成年人，因此他們屬於弱勢群體中的弱勢群體；最後，中職學生最大的任務是完成職業規劃和學習，走上工作崗位，但是他們在經濟上、情感上、決策能力上都要弱於成年人。
三、社會工作在青少年思想道德教育中的功能
(一)社會工作的價值和工作原則有助於擴充套件學校德育工作的教育理念
作為一個以助人為職業的專業而言，社會工作實務的開展受一些專業助人理論、理念和價值、方法的指導，但是就社會工作介人中職學校德育工作而言，社會工作可以在以下幾個方面起到促進學校德育的功能。
1．社會工作的增能價值。幫助服務物件實現自身發展是社會工作的基本功能，但是與其他助人和教育人的活動不同，社會工作尊重個人並相信人是有潛能的，並注重充分挖掘個人的潛能以達致個人幸福和社會進步當作自己的工作目標J，即社會工作的增能價值。社會工作不只是簡單的幫助服務物件解決眼前的問題，而且還通過解決問題和增強能力使得服務物件有能力應對環境的挑戰和壓力。在思想道德教育過程中，社會工作重視學生個人能力的發展，有助於學生獲取實用的知識和技巧，同時有助於培養其解決各種問題的能力、創造精神和自主發展能力，為學生踏入社會、走上工作崗位打下堅實基礎。
2．社會工作的優勢視角。社會工作的優勢視角相信人的成長和轉變超出人的預期，認為儘管在人的成長過程中一些困難會對人造成傷害，但同時也可能會成為發展的機遇。優勢視角在學生德育工作中，強調對學生優點的關注，注重對學生優點的發掘和運用，以發現其優勢和資源，解決自身困難，認為要識別、利用學生已有的優點和優勢，利用他們的能力、興趣、成就等已有優勢來進行德育。
3．社會工作全面發展價值。社會工作價值觀注重人全面發展，協助培養學生的政治素養、愛國情操、道德觀念、紀律觀念和良好的價值觀念，提高學生的心理健康水平，使之具備高尚思想品質、良好道德修養，完善的人格和較強的社會適應性，因而能從整體上提高我國未來勞動者——中職學生的素質教育水平尤其是德育水平。
4．社會工作的個別化價值。個別化在社會工作中是一種分別、逐一對待的方法，體現了社會工作的傳統工作價值，把每個人看做是唯一的、不同的實體，應該受到不同的對待，體現了對個人的尊重。中職學生作為“90後”的未成年人，在心理上具有自我意識突出、個性鮮明等特點，因此在思想道德教育中應用社會工作個別化價值的指導，更能體現對教育物件的尊重。
(二)社會工作的過程有助於整合學校思想道德教育的資源
社會工作的過程簡單來說，就是資源的傳遞過程，收集、組織、協調各種資源和有效傳遞資源，包括受助學生需要的物資、機會、生活條件、良好的生活環境和社會關係、社會支援等。社會工作者建立自己的支援系統和服務傳遞系統，作為工具性的資源，並協調各方，如民政部門、學校主管部門、各類基金會等，扮演媒介者的角色，盡最大努力積極尋找、組織和有效運用這些資源為學生的需求提供服務。如對於家庭經濟困難的學生可以通過聯絡學校進行減免補助或者聯絡校外的基金會、民政機構等組織進行物質援助。
(三)社會工作的內容有助於完善學校德育教育的內容
中職學生正處於未成年向成年過渡的人生髮展關鍵階段，面臨著成長和就業的雙重挑戰，社會工作介人中職學校德育工作，除了彌補中職學校本身的德育工作存在的缺陷，還需要對中職學生的需求進行初步的分析和評估，工作內容也必須要圍繞學生的需求有針對性地開展。中職學生一方面需要完成學習任務，另一方面需要完成成長任務以及職業規劃和發展任務，其需求可以分為一般性需求和特殊性需求。
1．一般性需求及社會工作的內容。一般性需求是針對所有中職學生而言，根據學生的一般性需求，社會工作者可以開展的工作內容主要有：協助學生適應學校環境，順利完成學習任務，避免逃學厭學等不良學習行為；幫助學生協調與教師、同學、異性、父母的人際關係；幫助學生控制並處理青少年在成長過程中遇到的一些負面情緒，如沮喪、冷漠、抑鬱、焦慮、嫉妒、浮躁、情緒波動大等；幫助學生避免一些生活不良習慣，如抽菸、喝酒、打架等。 2．特殊性需求及社會工作的內容。社會工作者同時也要分辨特殊情況，對學生提供特殊關注和幫助。特殊情況可以分為幾類：特殊家庭環境、特殊學生、特殊時刻。特殊家庭環境主要是指單親家庭、貧困家庭、殘疾人家庭、服刑人員家庭以及流動人口家庭。特殊學生主要是指一些身體有殘疾的學生、學習格外優異或者有障礙的學生等。特殊時刻則是指學生其面對失戀、考試、就業等一些對其影響比較大的階段。這些學生除了具有一般性的需求之外，還會面臨相對更多的心理壓力、負面情緒、不良行為傾向以及缺乏社會支援的問題。
社會工作介入學校德育工作，可以有針對性地為學生提供服務，尤其有助於將德育全面融人職業指導工作，加強職業意識、職業理想、職業道德和創業教育，引導學生樹立正確的職業觀，養成良好的職業道德行為，提高就業創業能力。
總的來說，社會工作者首先可以幫助中職學生解決暫時的困難，如經濟困難、情緒困擾、行為偏差、學業輔導等；其次可以推動學生的發展，通過各種專業的方法和技巧，整合資源，拓展他們的成長空間，挖掘他們自身的潛能，實現全面發展；另外，社會工作可以成為學生與學校、家庭、社群之間的橋樑，通過改善環境或者爭取資源解決學生的問題。
四、社會工作介入中職學校思想道德教育的方法
社會工作與中職學校德育在價值理念上具有一致性，在內容方法上具有可借鑑性，在實施效果上具有互補性，這為社會工作在學校德育工作的開展提供了充分的理論前提。同時結合已開發國家和地區學校社會工作的開展效果來看，社會工作可以根據學生面對的不同問題及需求介入學校的德育中，並靈活選擇三類不同的介人途徑，為學校德育作出貢獻。
(一)個案社會工作方法
個案社會工作是以個人為物件，運用有關人類發展關係或個人發展的各類學科知識和專業技術，通過專業關係的建立和發展，針對個人的特殊情況和需要，瞭解個人的內在的心理特徵和外在環境，以引發個人的或家庭的潛能，調整其與外在環境的關係，以解決其問題並增強社會適應力。運用個案社會工作方法介入中職學生的思想道德教育優勢在於，社會工作是以專業知識和技巧為基礎開展學生的思想道德教育工作，即不是全憑個人的經驗來開展工作，而是以科學的專業理論和方法技巧為基礎，更有助於瞭解學生個人內在心理和外在環境等各種造成問題的可能原因。
實際上，在當前我國的中職學校教育中，也有個案方法的運用，如班主任、團委書記、輔導員也會在德育教育中，採用教師和學生一對一的方式給學生做“思想工作”，但是這種方法和個案社會工作的最大差別之處在於，個案社會工作過程中，社會工作者與工作物件是相互尊重、相互信任、彼此合作的關係，這樣更助於調動學生本身的潛能與積極性，共同探討、研究學生的問題。
個案社會工作主要有四種工作模式，他們在處理學生的不同問題方面，具有各自的優勢和功能。危機介入模式更有助於介入學生中突發危機的處理。任務中心模式則可應用於一些學生中的人際衝突問題、角色適應困難、情緒問題等。“心理一社會”模式則有助於從長期的、支援性的關係中降低學生外部壓力，完善學生的人格。行為主義模式可以通過正負強化以及榜樣示範等方法矯正學生的思想道德行為。總的來說，個案社會工作更適合於對某些具有特殊需求的學生展開，個別地進行重點關注和幫助，有助於學生問題的解決和預防學生極端行為的發生。
(二)小組社會工作方法
由於中職學生是未成年人，使其順利地實現社會化是學校德育的一個重要任務，而小組社會工作則可以很好地完成這一任務。小組社會工作也稱群體社會工作。人是由社會組成的群體，群體是人類生產生活的基本單位，中職學生的學習、生活都是在班級群體、宿舍群體中完成的，因此學校及班級同學、寢室舍友成為其社會化過程中的關鍵主體，對中職學生的思想道德教育的開展有著不可估量的影響作用。小組社會工作方法可實現中職學生在人格和品德方面的完善，實現個人全面健康成長。
小組工作的核心在於，社會工作者通過有目的地組織小組活動和小組成員間互動，小組成員在學習、遵守、適應社會期望的小組行為規範活動過程中，獲得積極的處理人與人之間、人與環境之間問題的小組經驗，由此引發心理和行為的政變，從而幫助成員恢復社會功能、開發潛力，實現社會控制和社會化的目的。
以小組工作開展的德育工作方式是將具有相同或相似問題的學生結成各種型別的群體，如興趣小組、任務小組、教育小組、服務和義工小組、社會化小組、成長小組、互助小組等，通過小組為這些成員提供了一個可以分享彼此經驗和感受的環境，通過成員之間及其與社會工作者之間的互動，幫助成員改變不良思想和行為、激發追求生活的興趣、學習社會規範和人際關係的技巧、學會在社會生活中承擔合適的社會角色、培養社會責任心、獲得生活技能、適應環境的價值體系、獲得同輩群體的接納。總之，小組工作通過解決小組成員各方面的問題，最終達到引導和促進小組成員成長和全面發展的目的。
另外，我國學校班級教育的方式更有助於小組工作的開展，同時也有助於提高班級凝聚力及增強學生良好關係。
(三)社群社會工作方法
社群工作是以整個社群及社群中的個人為服務物件，運用社會工作的方法進行社會工作過程，以達到提高個人的社會意識和社會責任感、促進社群相互關懷、滿足互助互濟的需要、減少衝突的目的。社會工作的核心在於解決當前問題，同時也把提高服務物件的能力和改善其外部環境作為工作目標，在此基礎上，社會工作會促成人與環境的良性互動。學校、家庭和社群是影響學生成長和學習的重要因素，社群社會工作方法主要是把學校和社群連線起來，促進家庭、學校、社群的協調合作，建立學生與學校、家庭、社群之間的良好關係，以及學校中師生和生生的關係，幫助學生獲得更多的社群資源，最終實現中職的教育功能。社群工作在中職學校功能的發揮可以通過在學校中開展宣傳教育、舉辦講座、與社群居民互動等方式實現，社群社會工作的開展，有助於聯絡家長，提高家長的教育水平，協調社群，創造良好的學習氛圍和環境。