1.體驗式外語教學的產生
體驗式外語教學能夠出現和我國的改革開放是分不開的，我國在改革開放之初，對教學領域有了很大的完善和創新，尤其是低起點的外語教學這一塊，當時要求的是重點突出讀寫的要求，要能夠適應通過書面文字來進一步的瞭解資訊輸入式的外語要去，隨著國外的對外開放程度的不斷加深，資訊輸入式的英語逐漸的適應不了當前社會的發展現狀，很多的弊端開始初露端倪，我國的高等院校也逐漸的認識到了這一問題的嚴重性，開始借鑑國外的外語教學經驗，對自身的外語教學進行一定的創新和改革，希望能夠有所突破，後來我國的教育部門根據外語教學的實際情況，在結合了自身的國際情況下，實用英語系列教材出現了，在使用英語中，希望以最終交際的目的去學習英語，因此也設立了很多多媒體形式的情景教學，將聲音、影象、文字等多種元素都成功的融入到了統一的環境當中，這樣我們的學生就可以在真實的情境中提升自己的英語學習能力，這種教學模式也就是我們現在體驗式外語教學的原型，將學習的權利交給了學習者本身。
2.體驗式外語教學的理論探索
隨著我國大規模的開展體驗式英語教學實踐，我國的研究人員也探究了體驗式外語教學的機理，雖然說我國的教育界對體驗式教學的理解還是有很多不同之處的，但是體驗的理念已經在不同的教學中被廣泛的應用，而且體驗式外語教學的實踐隊體驗式外語教學進行相應的理論分析，使得體驗式外語教學已經具備了全新的教學模式，這一教學模式是特定的，也就是說只有體驗式教學才具備這一教學模式。我們所說的教學模式是在相關的教育思想和教學原則的指導下，在一定的環境中開展的教學活動的結構形式，也就是說體驗式外語教學模式主要是以學生獲得積極的心裡體驗為前提，以情景教學，任務教學等教學方法為基本方法，藉助了現代的先進資訊技術來收集外語教學資源，從而營造出適合學生學習的氛圍，從研究中我們不難發現，體驗式外語教學的特點比較突出，最突出的一個特點就是這一英語教學非常的關注學生在外語學習的時候內心的變化，比較強調的是語言學習的動力，營造有利於自主學習的語言生態環境，所以說體驗式外語教學是一種融合了時代性、人文性和科學性的`一種全新的外語教學模式。我國在2002年提出的大學體驗英語中，提出了體驗英語、體驗快樂、體驗成功的教學目的。是要感受英語學習時帶來的全新感受。隨著體驗式外語教學模式的發展，體驗式外語教學模式的成功機理也得到了印證，包括了參與、共鳴、愉悅和環境四個主要的要素，在相對傳統的教學模式中，學生扮演的角色是知識傳播的客體，而體驗式外語教學的四個要素則是都圍繞著學生這一主題展開，而參與、共鳴和愉悅這三個要素更是專門針對學生出現的，這也真實的反映出了外語學習心理過程中的特殊性，參與指的是學生不再是教學的客體，而是作為教學的主題來主動的參與到外語學習中，愉悅主要是指學生在外語學習的過程當中能夠真實的感受到快樂、喜悅等情感狀態，這種情感狀態一般情況下在傳統的外語教學中是很難看到的，而共鳴則是指當學生的主體全身心的投入到學習中的時候，學生的情緒和思維等方面會和所學的外語內容融為一體，形成了一種精神上的共振。這樣在體驗成功之後，更加能夠激發學生的愉悅和參與慾望，我們一直在說三個要素，環境要素也是非常重要的，雖然說環境要素不能夠直接的切入到學習者的內心世界當中，但是卻是外語教學體驗機理賴以生存的重要條件。充分的利用高新科技技術，收集外語教學資源，這樣就成功的營造出了利於學生交流互動的人文環境，也就實現了體驗式外語教學的教學目標。
3.體驗式外語教學的理論探索
說到體驗式外語教學的理論探索，首先要說的是創新管理，創新管理是體驗式外語教學理論探索中非常重要的一個方面。在體驗式外語教學模式中，不管是構建語言生態環境還是營造語言學習的人文環境，都要以學生為主體，但是學生在整個教學活動當中卻並不是主導，所以，為了進一步的實現體驗式外語教學的改革目標，一定要由承擔教學主導、設計的教學管理人員通過管理創新才能夠實現，在教學的過程當中，教師所承擔的角色非常的重要，他不僅是學生知識的傳授者，更是管理教學的執行者，相對傳統的教學模式比較注重的是教師的權威性，將教學看做是教師控制下的結構化學習，教師成為了整個教學的中心，此時的學生只有被動的去接受，而體驗式教學模式是以學生為主體，注重學生在學習過程當中的內心感受，體驗式外語教學實踐與理論課題的研究目前仍然在探索之中，隨著教學實踐的不斷深入，相信在今後的教學中會有更多的體驗，學生能夠從體驗式教學中感受到成功和快樂。