摘要：地理學科作為高中課程中重要的組成部分，對學生創新意識和實踐能力的培養，以及人口、資源、環境、社會相互協調的可持續發展觀念的強化，具有極大的促進作用。然而，當前的高中地理教學，學生處於一種被動的學習狀態，即始終以被動者的身份接受來自於教師知識的灌輸，沒有自主參與的權利，這就導致學生無法深入理解地理學科知識，或者即使掌握了表面的理論知識，也不能將其運用到實際問題的解決中。因此，讓學生從被動地學到主動地學，關注學生在學習活動中的體驗、感悟和理解至關重要，體驗式教學法也因此受到了廣大地理教師的重視與應用。
關鍵詞：主體體驗；體驗式情境；課外實踐活動
體驗式教學法，即在教學過程中為了達到既定教學目的，從教學需要出發，創造與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以幫助學生迅速而準確地理解教學內容的一種教學方法。將此種教學方法應用到高中地理教學中，有助於學生學習方式的變革，同時學生學習的主動性和自覺性也能獲得提高，也有利於地理教學目標的達成。那麼，如何將這一教學方法有效運用於高中地理教學中呢？
一、轉變教學理念，增強學生的主體體驗
實施體驗式教學法，教師首先要轉變以往以自身為主體的教學理念，將學生視作課堂學習活動的主人，歸還學生學習的權利，認清自己的身份是教學的設計者、指導者與合作者，學生是主體者、實踐者、參與者，教師本身只有具備正確的體驗式教學的理念，才能將此種教學方法合理運用於高中地理課堂教學中。比如，在學習“城市內部空間結構”這部分內容時，正式學習之前，我要求學生在課前做好準備，對課本教材進行認真、細緻的閱讀，提前對本節內容的知識點有所瞭解和熟知，上課時，由學生上臺授課。為了上好課，學生在課前都進行了充足的準備，除了閱讀教材，還翻閱了各種教參，有的學生甚至列好了上課所需要的提綱，設計了十分精彩的匯入語……在上課過程中，課堂氣氛顯得異常輕鬆、活躍，臺下學生也都認真地聽著，並與主講學生進行著積極的互動。如此一來，我一改以往以教師、課本為中心的講授型教學模式，把學生當作課堂學習活動的主體，學生由被動學習變為主動學習，既能提高地理課堂的教學效率，又能增強學生的主體體驗，獲得了事半功倍的教學效果。
二、創設體驗式教學情境，引導學生感悟地理知識
在高中地理課堂中，我們還可以通過利用圖片、文字、視訊、音訊等手段來為學生創設一種體驗式教學情境，讓學生覺得課本上的知識不再是距離自己很遙遠的東西，而是真實地存在於自己身邊，從而在最短的時間內，將學生帶入思考的意境，引導學生去體驗和感悟地理知識。比如，在學習有關“旅遊地理”的知識時，我就運用現代媒體技術，給學生播放了我國一些名勝古蹟被破壞、環境被汙染、生態遭到破壞的圖片和視訊，讓學生回憶身邊是否存在這種不良現象和行為，然後思考：我國旅遊業的發展給環境帶來了哪些問題？這些問題是否對旅遊業的發展起了一定的影響作用？原因是什麼？這樣，通過給學生播放相關資料並提出問題，我為學生創設了一種體驗式教學情境，既引發了學生對環境問題的關注，使他們產生了保護環境的'意識，也引導學生感悟了地理知識，提升了他們的學習積極性。
三、開展課外實踐活動，提高學生的地理實踐能力
傳統的高中地理教學模式，導致學生只有對書本知識的認識，沒有對生活的體驗，但是，學生學習地理的最終目的就是運用所學知識去解決現實生活中的問題，達到學以致用。所以，身為一名高中地理教師要調動學生參與課外活動的積極性，提高學生的地理實踐能力。比如，在學習“水資源的合理利用”這節內容時，在學生初步瞭解了水資源的數量和質量對人類生存和發展的意義以及水資源面臨的問題之後，我就將班裡學生分為了六大組，讓他們以小組形式，對“秀山縣缺不缺水”這一問題展開實踐調查，調查內容為：是否缺水，缺水的原因，缺水對秀山縣造成的影響，怎樣給缺水的秀山提出合理的方案。調查完成後，對調查資料進行歸納總結，並製作一個幻燈片，在課堂上，每組派出一名代表對幻燈片進行演示、講解。這樣，通過開展這項調查活動，我讓學生親身參與、體驗了運用所學地理知識解決生活問題的過程，一方面培養了學生的思維方式，激發了學生的求知精神；另一方面使學生認識到了地理知識的學習價值，提高了學生的地理實踐能力。總之，在高中地理教學課堂中，我們要將體驗式教學法有效地運用其中，讓學生親自參與、體驗、實踐地理學習活動，感受到地理學習的價值，從而有效調動學生的學習積極性，並促使高中地理的教學效率獲得大幅度發展和提高。
參考文獻：
［1］白興華.情境體驗式教學在高中地理教學中的應用研究［D］.陝西師範大學，2014.
［2］李智煥.高中地理體驗式教學方法初探［J］.廣西教育，2012.