一、科學地組建學習合作小組
將全班學生劃分為幾個大組，每個大組又分為兩個小組。每個小組由前後排四個人組成，優中差的比例為1:2:1。在小組中儘量使成員在性格、個性特徵、學習成績、興趣愛好等諸多方面保持合理的差異。每個大組選擇思想品質好、學習成績拔尖、具有專長、思路靈敏、說話流利、有一定組織能力、在學生中有一定威信的學生作為組長。平時，一些簡單的問題在小組內解決，大一些的問題才由組長負責進行大組討論。
二、明確小組學習的目的和任務
小組合作是一種開放性、自由性較強的學習方式。在學習時一定要有明確的目的，否則就會流於形式。當遇到學生的確不能獨立解決的問題時，合作才有必要；當思路多樣、觀點出現分歧時，探討才有價值。而每次合作學習活動教師必須給學生以明確的任務，讓學生在合作學習中有章可循，避免討論的隨意性。各小組在組內要確定每個成員的分工，負責協調好交流和討論的'組織工作，讓成員都參與其中。在每次學習前，還要根據活動的難易程度，分配恰當的學習時間，這樣有利於培養學生的時間觀念，防止學生為一個問題爭論不休。
三、優化合作學習方案
往往學生在進行獨立思考後，有了疑問才會產生交流、質疑、疑惑的慾望。因此小組學習必須建立在獨立學習的基礎上，否則就會產生依賴心理。時時合作，事事探究，也會使人產生厭倦心理，久而久之，學生的自學願望便會大大削減，達不到相應的效果。這就要求老師尊重學生的個性，相信學生的潛力，鼓勵學生髮現問題、提出問題、大膽探索，同時設計好每個環節，激發興趣、循序漸進、紮實推進，有效利用好課堂、設計好問題，使不同層次的學生都能參與進來，讓每個成員都能“跳起來摘桃子”。
四、小組合作學習的評價
發揚民主、展開競爭是鼓勵合作學習最有效的辦法之一。應對每個小組的學習習慣、學習態度、朗讀水平等方面進行具體的評價。評價分為教師評價、學生的自我評價、學生間的相互評價，使學生在評價中互補，在評價中提高。而最佳組員獎、最佳合作獎、最佳新人獎等獎項的設定也極大地激發了學生的競爭意識，增強了學生的合作意識。
五、教師在合作學習中的角色
在合作學習的過程中，教師應成為參與課堂活動“平等中的家長”：在學生開展合作與交流的時候，教師是一個促進者和合作者，同時在疑難問題的爭論中，又是指導者。相信一名親切、和藹可親，同時又是學習指導者的“老師朋友”，既可使學生感受到課堂學習的快樂，又能為教學的順利開展創造一個充滿魅力的環境。
總之，組建英語學習合作小組需要探討的問題還很多，要走的路還很長。我堅信，正確處理好以上幾個環節，可以增強學生的自信心和學習自覺性，既提高了英語水平，又培養了學生的團隊精神。真正做到以學生為主體，互相學習，共同提高，把英語教學變得更加豐富多彩。