個性化學習是在學習過程中尊重學生個性的教學。在教學中要珍視學生的獨特感受、體驗和理解，讓學習成為張揚個性的舞臺，讓學生成為個性釋放的過程，培養學生的情思，發展兒童的心靈。那麼，如何讓學生在學習過程活動中演繹自己的個性化行為呢？筆者認為可以從以下幾方面入手。
一、平等對話，流淌人性
1、師生對話，情趣共濟。這是師生參與對語言文字的誦讀、理解、感悟、積累、運用的實踐。談個人的見解，抒發自我感受，挖掘語言的人文底蘊，以求得情感的共鳴和思想的共振。
一位教師在教學《詹天佑》與學生的對話：“你的語言嚴密，具有對稱美。”、“不錯，你的思路開闊，語言有力”……當一學生提出“中部鑿井法該從山嶺的`最底處開鑿省力”時，老師讚賞地說：“你真是現代的詹天佑。”頓時，該學生的喜悅之情益於言表。
2、生本對話，促進生成。通過對話，讓學生的個性得到充分張揚，並詮釋出文字豐富的內涵。
如學習《小音樂家揚科》一文時，教師讓學生自由默讀、體會：“白樺樹嘩嘩地響，在揚科的頭上不停地號叫”，白樺樹會說些什麼？有的說：“白樺樹在為揚科鳴不平——他只想看一看、摸一摸管家的小提琴，實在不應該有如此的下場”。有的說：“白樺樹在為小揚科惋惜，這麼一個音樂天才，就因為這樣一點小事就夭折了。”……學生與文字進行了跨越時空的心靈的對話，實現了自我超載，人性在對話中自由流淌。
3、人人蔘與，促進互動。語文課堂要實現最廣泛的對話，要讓每一個學生根據自己的喜好和方式，多角度的選擇與課文對話，與同伴對話，與作者對話，對老師對話，與生活對話。在互動合作的氛圍中，各自生成自己的認識，使整個對話過程充滿創造性的色彩。
二、適度模糊，放飛靈性
語文個性化學習容忍適度的模糊性，迴歸作品，理解固有的意義。
1、亦此亦彼，放飛靈性。語文教材中，有許多字、詞的意義朦朧，教學時，我們就要彰顯其不確定性，充分發揮隱喻、聯想等功能，引導學生在“亦彼亦彼”的形象天地裡感悟語言文字的妙趣所在。
如教學《鸕鶿》一文時，抓住“一抹”的“抹”字，先讓學生說說“抹”字是什麼意思。然後教師繼續引導：魚人這一“抹”，抹出了什麼？學生的答案精彩紛呈：抹出了富裕的生活，抹出了豐收的喜悅，抹出了幸福的感受……在這樣的學習環境中，學生根據個體體驗的不同，從模糊的情態中獲得了屬於自己的獨特的認識和感悟，這樣的適度模糊正是為了獲得真正意義上的精確。
2、延伸理想，顯現個性。教學中教師要引導學生順著作者的思路或情感發展的方向發揮想象，以自己的生活經驗去詮釋空白，實現對文字的叩問、質疑、充實、延伸，顯現個性。
如學習《西門豹》時，西門豹懲治了巫婆和官紳頭子後，在場的人們，包括讀者一定會有一種非常痛快的感覺，而文中卻沒有一言半語，一字未提，留有很大的想象空間。於是我讓學生隨意選擇一個角色（如：老大爺、官紳、獲救的姑娘等），發揮想象說幾句想說的話。在富有個性的說話中，西門豹的形象更豐富更高大了，而學生的個體體驗與感悟也在說話中得到了釋放。
三、敢於說不，亮出自我
個性化學習要鼓勵學生髮表獨特的見解，要敢於說不，在學習中不斷擺脫束縛，挑戰權威，超越結果，完善過程，亮出自我。
1、對同伴說不。教學中，教師要突出過程評價，就不要拘泥於結果的一致，而應該重視學生在學習中的體驗、收穫以及心智的開放，鼓勵學生對同伴說不，而且敢於發表自己的見解。
2、對教材說不。個性化學習要鼓勵學生對教材說不。
一教師在教學《掛兩支筆的孩子》一文時，有個學生提出第八小節陸小亮幫老奶奶寫信時的一段話不對，上文已經寫到“陸小亮寫上了收信人的地址‘準南礦務局’”，後面又說“以及收信人的姓名、地址”這不是重複了嗎？老師仔細一看，確實如此，馬上表揚了該學生敢於懷疑、敢於對課文說不的精神。
3、對教師說不。教師要在教學中營造一種爭論思辯的氛圍，對學生加以引導和點撥，這樣，學生才會有思維的靈氣和銳氣。
如教學《落花生》時，我想引導學生領悟“做人要做花生那樣的人，默默無聞，不愛慕虛榮，只求對人有用。”可有的學生卻提出做“蘋果、桃子、石榴那樣的人有什麼不好呢？既讓人賞心悅目，又對人有用”。於是我因勢利導，讓學生分為正反幾組展開辨論，在辯論的過程中，學生自然會對“做一個怎樣的人”形成自己獨特的感悟。