一、利用體態語創設情境
體態語是用眼神、表情及手勢、聳肩等其他身體動作所表達出來的一種無聲語言，它在英語課堂上使用比較頻繁，較口語更直觀生動，所創設的情境更形象、更直接。在國小英語口語教學中，體態語是一種主要的輔助教學手段，教師要善於運用簡練的語言輔以恰當的動作、表情，在學生頭腦中形成鮮明的形象。例如：在教授tired、thirsty、hungry、 headache等生病類形容詞時，完全可以用表情、動作、神態來解釋詞義，然後讓學生用“What’s wrong with you? I’m…”表演“醫生和病人”的對話練習。在演和猜的過程中，學生的學習興趣和求知慾望被激發出來了，說做齊能，學生學得愉快，記得牢固。
二、利用直觀教具創設情境
1.運用實物或模型創設情境
國小英語教學內容和我們的生活息息相關，教師隨時可以就地取材，因材施教，將客觀實物或模型直接展示給學生，讓學生的語言思維和實物直接“對號入座”，這種直觀的教學更能激起學生的興趣，產生表達的慾望。例如：在教學牛津國小英語4A第一單元時，學生的筆袋、鋼筆、橡皮等學習用品都變成了教具。我隨手拿起筆袋，問：“MayI have your pencil case?”再走到另外一位學生面前，隨手拿起尺子，問：“May I have your ruler for Xu Chen（本班學生）？”該同學當然不會吝嗇了，高興地答道：“ you are.”雙手遞給我，應答語脫口而出。然後教師佈置任務，讓學生利用自己的學習用品進行對話練習。這些真人真物、真實的場景給學生創設了一個寬鬆、民主的學習氛圍，讓學生的心理處於安全與放鬆的狀態，他們的思維最敏銳、最活躍，能夠毫無拘束地、大膽地用英語交流。
2.利用簡筆畫和教學掛圖創設情境
圖畫形象直觀，而且不受時間和地點等條件的限制，使用起來簡單方便。特別是簡筆畫，寥寥數筆，就能勾勒出鮮明生動的情境，將教學內容融於其中進行教學，學生定會樂於其中。
例如在教學運動類的詞彙時，我就在黑板上簡單勾勒出了go swimming、go skiing、go skating等活生生的動作形象，然後在讓學生在做和猜中進行對話練習。
3.利用角色表演創設情境
國小生年齡小，表現欲強，讓學生分角色表演課本劇，既鞏固了基本知識又提高了興趣，充分展示了他們的才華，使其擁有成就感、擁有自信。 這種積極愉快的情感體驗能激發學生口語交際的慾望和熱情。例如教學牛津國小英語4A第二單元A板塊時，筆者分別讓三位學生扮演了David的媽媽和售貨員，讓他們在事先佈置好的場景裡進行情景對話，同時，錄音機裡播放著從某supermarket裡錄下的“超市之聲”。 三位小演員很快進入角色，繪聲繪色地表演起來。情境能讓學生迴歸生活，讓學生身臨其境，學生的角色意識就會得到發展，個性特徵就會得到凸顯。 4.利用多媒體技術創設情境
《基礎課程改革綱要》要求大力推進資訊科技在教學過程中的應用：“充分發揮資訊科技的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”。現代資訊科技能集聲、光、色於一體，創設與真實生活更接近的情境，逼真地再現人、景、動物，讓教學內容化靜為動，變抽象為形象，讓學生的視聽覺得到極大的滿足。學生會無拘無束地發表意見，用一種積極的、愉快的心情去攝取所輸入的知識資訊。語篇教學是中高年級教學的重難點，語篇就為學生提供了較好的情境教學片斷。如何將這一篇篇死的教材變成活靈活現的真實的場景呈現在學生面前呢？多媒體為我們提供了最佳的場所。把教材上的場景搬到螢幕上，利用動畫的形式，讓學生在看動畫的`過程中去思考問題、去學習英語並理解課文，比起教師枯燥的講解，學生理解和掌握得會更透徹。興趣是最好的老師，而學生興趣的出發點就在動畫中。例如，在教學牛津國小英語6A第五單元“On the farm”A板塊課文時，在為課文內容的理解掃清生詞的障礙後，我先設計了幾個問題，然後讓學生帶著問題觀看課文動畫，感知課文，在觀看第二遍時，讓學生開始尋找問題的答案，最後讓學生細細品讀課文，理解課文內容。學生從多角度輕鬆舒暢地接受了內容，學得輕鬆，思維活躍，有效地提高了學生的綜合語言運用能力和理解能力。
情境教學符合學生的心理和年齡特點，能夠有效地激發學生的學習興趣和表達的慾望，是國小英語教學的重要途徑。但是運用情境教學需要注意以下幾點：
1.教具要力求直觀、形象、逼真，能讓人賞心悅目。
2.教師語言要言簡意賅，並富有情感。
3.教師的示範要準確、熟練。
4.所創設的情境要和學生的生活密切相關。
總之，教師要創設各種模擬真實的情境，營造一種學生互相傾聽、互相交流、互相合作、互相評價的寬鬆、民主、和諧的氛圍，促進學生想說、敢說、會說、樂說，讓學生學得輕鬆、愉快，培養學生綜合運用英語的能力和良好的語言習慣。