關鍵詞 國小生 文理藝 視點結構 教學探索
在新課程標準的實施下，課堂教學推行學科間知識關聯、滲透及整合的教學模式成為一種趨勢。視點結構教學技術的提出為課程具體整合方法提供了理論依據。它強調國小各學科在學習目標上有許多相同和相通的地方，只要找準學科之間的知識點或切入點，以此點出發沿著相關學科的內容進行搭接，就能喚醒學生已有的知識儲備，讓頭腦中區域性的、有限的聚合思維，在其它學科時空中擴充套件，並藉助其它學科進行互補、多角度地吸收、融合學科之間的知識，最終使該知識點演變成為一個知識體。在學習者的頭腦中形成立體的框架，從而達到訓練學生綜合思維能力的目的。
如國小語文教學中的重難點有詞語積累、理解課文內容等。為了準確地解決這些難點，我們首先要考慮到國小生的生活經驗少，形象思維占主導地位，對於一些抽象的現象難以理解等因素。所以可以選擇把語文和數學結合起來上，像“數字成語”就在於語文與數學都有同一個出發點，那就是數量的變化導致表達出的意義不同。抓住了這個實質問題，就輕而易舉地解決了成語中數字變化與內在含義的關係。有效地解決了詞語積累的問題；而對於那些難以理解的課文內容，我們可以選擇和美術結合起來。語文和美術的共同知識點就是情景，語文是用語言描述出虛幻境界，美術是用畫筆描繪實景，當把這兩門課程的初始知識點結合起來的時候，就會使學生的學習思路得以拓寬。如“課文畫解”教師在講授課文的內容時，一邊讀一邊勾勒、填畫（也可配合課件展示），當課文讀完時，一幅簡單的意境畫也就展示出來了，對照著這幅畫學生就可以把這課的內容理解記憶下來。這種入情入境的理解，會突破教學難點，帶領學生從未知到已知，豐富其想象能力，開闊其視野，而且更容易使學生積極主動地投入到學習活動中去，提高了單位時間內學生學習活動的效率。學生們會發現記憶這些內容原來很有趣，他們不僅能背出教師要求的篇章，並且能用簡筆畫的方式，勾勒出段落的意境來。
我們再來關注數學的學科特點。國小數學學科的特點之一就是系統性很強，每項新知識往往和舊知識緊密相連，新知識就是舊知識的延伸和發展，舊知識就是新知識的基礎和生長點。如果老師能夠捕捉住知識點之間的銜接，自覺地以“遷移”作為幫助學生學習的方法，就很容易突破教學重、難點。如教“三角形內角和”時，為突破這節課的重、難點可以指導學生將數學和美術銜接起來，使用剪拼法、即把自己手中的三角形的三個內角剪下，再拼到一塊正好組成一個平角，以此證明結論的正確。通過這樣操作練習，使學生們進一步對結論確信無疑加深印象；再比如教 “長度：分米、米和千米的認識”時，可以和體育結合起來，讓學生用小尺先測量出自己鞋子的長度（以分米作單位），再通過腳頂腳的行走遊戲，看看幾腳能走成一米，再讓學生沿著校園的操場跑，估計有幾分米？幾米？以至於千米，這樣切實的感受長度。
學生們就輕而易舉的掌握了這個學習內容，再做練習時，所學的長度問題都能迎刃而解。
英語教學的最終目的是培養學生用英語進行交際的能力，但是在生活中缺少語言使用環境，或者說學的知識與實際生活聯絡不起來，所以學習的效率也不高，尤其是英語單詞的記憶，常常令學生們感到枯燥。針對兒童喜歡遊戲和聽故事的心理特點，教師把記憶單詞變成有趣的`講故事，結果就會大不相同。可以快速吸引學生的注意力。如選擇和語文結合，“用英語單詞來編故事”學生們就會積極地參與整個教學活動，不僅鍛鍊了膽量和語言表達能力，更重要的是在課堂上，學生對單詞的記憶方法進行了討論，分析，比較，最後解決了問題。這樣的形式可以調動學生學習語言的興趣，使學生學會想象，學會了交流與合作。 目前，國小美術推行的新教材具有知識性強、涉及領域廣的特點。因而課程設計就要擺脫舊的教學模式，以融合其它學科教學的方式來突破重難點，在教學過程中可以綜合語文、數學等多學科知識。如《我們來下棋》這個學習內容，在第一課時可先讓學生使用繪畫方法創畫出棋盤，盤面上要求畫出遊戲的起點、終點、路線、路障、關卡，關卡要求設計成一些有趣的運算題目。第二課時安排修改棋盤，先讓同學用自己設計好的棋盤進行遊戲。遊戲者必須算出每一關卡的答案，才能找到正確的行走路線到達目的地。在遊戲的過程中學生們往往會自己發現設計中的失誤，於是很快的就學會了改正錯誤；當然美術也和其它學科一樣，需要開闊學生的思路。如像《小畫冊》等這一系列的內容，就可以讓學生用連續的畫面描述一個完整的故事情節，通過相互合作過程中的語言交流，學生們充分體會到語言引導與繪畫創作的關係，從而開啟學生們的思路。
通過類似這樣的實踐活動，學生們體驗到各學科知識之間的關聯性，從而培養了學生整體思維的意識。文理藝視點結構教學是一個很好的想法，它將各學科的知識點優化的結合在一起，有效的提升了國小生文理藝知識點的掌握能力，為培養學生綜合性素養搭建了平臺。
在國小文理藝進行視點結構教學時，要注意以下幾方面的問題：課前知識結構設計很關鍵，一節課的成敗，其實在講課前就已經基本定性，關鍵就是課前教師的設計。而講課的當時只是教師把自己的思路、想法、方式展示給了學生，對於知識點和各學科之間的綜合方案，以及遊戲等，都是課前設計出來的，而不是當時課上的靈機一動。因而要上好一堂課，精彩的策劃是在課前；文理藝視點結構教學不是此學科和彼學科機械的嫁接，是要以有利於提高教學效果，有利於培養學生綜合研究能力為目標。教師要根據教材內容與學生的實際情況靈活運用，所以必須要了解國小各學科的教材構架，並能充分利用其他學科的相關知識和教學手段，只有這樣才能將文理藝各學科的知識有機地綜合起來，在課堂上交匯、融合、昇華；目前我們只對自己所教授的本門學科很熟練，而對其他學科的知識結構和邊緣線上的融合點掌握的還不夠好，使得課程的綜合設計與構想初衷有脫節的現象。因而一定要加強各學科教師之間的知識交流，要有協同教學的意識，把參與實驗的教師組成一個教學團，發揮個人的才能，共同計劃，這樣才能有效的達成教學需求；在具體授課引導學生時，一定要掌握分寸，如果過多的跟隨了學生的反應，沒有及時控制住學生，把該講的本科內容沒講完，而做了過多的其他科目的引導。就會使得課堂教學內容沒有了主次之分，本末倒置，就會無形中降低實際教學成效，反而使視點結構教學成為一種失誤。