論文關鍵詞:課程改革 任務驅動 模式化教學 過程性評價 教育技術
論文摘要:本文針對目前中職學校中學生的現狀，以及計算機應用基拙教學中存在的問題，結合自己的教學實踐，時計算機應用基礎課中知何調動學生學習的積極性、激發學習興趣、提高學生的綜合應用能力進行了探討和討論，提出了一些行之有效的方法。
引言
計算機知識的普及、計算機應用技術的推廣，極大地促進了社會資訊化程序，使得人們掌握新知識、新技能的途徑更加廣闊。當今社會，掌握計算機的基本知識和常用操作方法不僅是人們立足社會的必要條件，更是人們工作、學習和娛樂中不可或缺的技能。
《計算機應用基礎》是中職學校中的一門基礎課，是中職學生計算機知識的入門級課程。《計算機應用基礎》首先要使學生了解必要的計算機和資訊科技的基本知識，充分認識資訊科技對經濟發展、科技進步和社會環境的深刻影響。同時，培養學生熟練掌握計算機的基本操作技能，以及使用計算機來獲取、加工、傳播資訊和應用資訊的能力，使學生熟悉資訊化社會中的網路環境，為他們自主學習、終生學習、以及適應未來工作環境奠定良好基礎。
1教學中存在的問題
目前《計算機應用基礎》的課堂教學中還存在著不少問題，主要表現如下:
1.1教師觀念落後，知識更新慢，教學目標不明確
職業教育方針是“以服務為宗旨，以就業為導向”，《計算機應用基礎》課的教學也要圍繞這一方針開展。有不少教師對職業教育的特點和定位理解的並不透徹，依然抱著以前中專教育的想法，傳統的應試教育佔據頭腦，面對新的形勢不能做到與時俱進;在教學中過於強調理論知識，忽視技能的培養;對於當前社會的就業需求不瞭解，還在講Dos命令、Windows98等過時的知識;有的還簡單的認為《計算機應用基礎》就是教學生打字。觀念的落後加上有的學生教師的配置不合理，導致學生學用兩張皮，在實際應用中大打折扣。
1.2現代教育技術應用少，教學手段單一
《計算機應用基礎》的教學，理論知識佔一小部分，大部分內容是圖形介面和人機互動。有的教師還在採用口頭語言和板書式教學，不僅教師難教，而且學生也感到抽象難懂、苦燥乏味，直接影響到學生的學習興趣和積極性，既費時費力，又達不到效果。學生不能跟隨教師進行操作練習，學生聽課的積極性不高，師生互動性差，教師也無法瞭解學生對知識掌握程度。
1.3考核體制陳舊，評價指標少
對一門課來說，考核手段非常重要。目前多數學校同課程一般採用統一命題、考試、評卷，這種考核方法實現了教考分離，考核手段比較公平、合理。但是對於實踐性很強的'《計算機應用基礎》這門課來說，採用這種考核方法卻存在很大問題，單單憑一張考卷來考察學生計算機應用知識的掌握情況是很不科學的。有的學校採用卷面考試和上機考試各佔一定比例的辦法，但上機考試時間有限，題目較少，考察的知識點並不全面。
1.4學生基礎總體較差，程度參差不齊
現在中職學生絕大部分是沒有考上高中的國中畢業生或者同等學歷的社會青年，其基礎總體上較差，程度參差不齊，有的能熟練使用計算機，有的學過計算機，有的甚至沒有接觸過計算機，使教師在教學中難以做到面面俱到。中職生思想活躍，對新事物和新知識比較感興趣，但缺乏學習的耐力和毅力;他們個性強，喜歡錶現自我;紀律性和組織性較差，團隊意識不強;生活自理能力差。有的學生國中時成績差，長期受到老師的批評、家長的冷落、同學的白眼，自卑心理嚴重，自信心不足，進取心不強，抱著破罐子破摔的想法。這都給我們的日常管理和課堂教學帶來一定的難度。教師除了傳授知識之外，更重要的是還要教他們做人的道理、樹立正確的人生態度、糾正他們的不良習慣、保持一個良好的心態。
2改革措施
筆者認為，要改變上述存在的問題，切實提高學生的實際應用能力，必須轉變傳統教學觀念，樹立素質教育理念，探索創新人才培養的新思路。
2.1加強學習，轉變觀念
首先，教師要學習職業教育法和全國職業教育會議精神，真正吃透職業教育的特點。其次，教師對學生要有愛心，瞭解學生的基本情況，熟悉學生的心理狀況、思維模式和認知發展規律，耐心細緻地做好後進生的轉化工作，只有這樣才能做到因材施教。再次，教師要加強專業知識的學習，瞭解當前計算機的發展方向和社會就業需求，正確使用各種電教裝置，努力掌握現代教育技術。
2.2運用現代教育技術和手段
多媒體教學與傳統的教學手段相比，多媒體教學具有較好的直觀性和互動性。我們也可以把傳統教學手段與現代化教學手段相結合，把計算機輔助教學引人課堂教學之中，從而可以滿足各種形式課堂教學的需要，這樣教師與學生之間產生了互動，活躍了課堂氣氛，擺脫了課堂內容的抽象與枯燥，使學生對教學內容產生了興趣，從而有利於提高學生學習的積極性主動性。同時也提高了教師的教學效果。在教學中，還應嘗試上一些計算機應用技術的講座課、學生作品演示課、任務實現討論課等等，通過這些形式多樣的教學活動，豐富了學生的知識，調動了學生的積極性，激發了學生的學習熱情。教師還可以通過電子郵件、即時通軟體、手機簡訊、電話等通訊手段與學生進行問題討論、線上答疑等，利用區域網進行教學資源共享、學生作業儲存、學生作品展示等。
2.3模組化教學
根據《計算機應用基礎》的課程內容，將其分為:計算機基礎知識和中英輸人、Windows操作、網路及通訊、文字排版、電子表格處理和簡報等幾個模組。每個模組制定明確的教學目標及評價標準，根據學生畢業時應具有的計算機應用知識，按需施教，儘量精簡不必要的知識。每個模組的學習要以掌握必要的技能為目的，以服務學生就業為目標。
2.4任務驅動