一、大學生媒介素養“新常態”
（一）媒介技術的基礎技能普遍提高
由於新媒介在大學生中100%普及，因此，相對於其他受眾群體，大學生群體接觸和使用媒介手段或裝置的能力都比較高，對大多數新媒介的媒介手段的應用都比較多。如檔案傳輸、實時通訊、互動交流、資訊檢索、網路學習和遠端教育等功能已經延伸到他們生活的許多方面。據調查，有66.9%的大學生首先選擇在網上查資料和學習。可以說，新媒介已經成為大學生學習生活不可或缺的重要工具。
（二）媒介資訊的識讀能力增強
媒介資訊的識讀能力，即對各種資訊文字的閱讀和理解能力。大學生群體因為經常接觸各種資訊，受教育程度也相對較高，並且對各種型別的資訊文字接觸得都比較多，所以大學生群體對各種資訊文字的閱讀和理解能力較強。調查資料也佐證了這一點，即大學生在這個方面的媒介素養相對社會平均水平來說處於較高的狀態。
（三）媒介資訊的查詢收集能力的失衡發展
在新媒介下，使用者可以自己生產“資訊產品”，因此各種媒體包含的資訊越來越多，但是大多數都是複製和轉發的資訊，真正原創的、品質高的資訊依舊相對缺乏。在資訊時代，表面上看是資訊越來越多，實際上是資訊泡沫越來越多。就這方面而言，大學生群體內部存在著嚴重的分化，個體之間良莠不齊，甚至處於一種“畸形發展”的狀態。有的人只是用搜索引擎（百度等）搜尋之後看搜尋結果的頭幾條，而有的人則會在各種專業網站、資料庫搜尋所需要資訊，並互相佐證。這種能力的差異所產生的結果截然不同，這種不同不僅體現在所搜尋的資訊的價值上，而且對個人發展也會產生重大影響。
（四）媒介資訊的選擇能力下降
新媒介下，受眾普遍處於一種資訊過載的狀態，甚至資訊過載已經是一種常態。在資訊過載的狀態下，垃圾資訊已然成為冗餘。所以，在眾多資訊當中找到對自己有價值的那一部分資訊便有很大的意義。課題組在所調查的大學生群體當中，這方面的能力處於一種普遍欠缺的狀態。其中大多數人都沉醉於這樣一種資訊過載的狀態，朋友圈中涉及社會公共領域的有深度、有價值的資訊卻極少，但是他們只是被動地接受、推送資訊，而不是主動搜尋對自己有價值的資訊。
（五）對資訊內容的質疑批判意識和批判能力的欠缺
當代大學生是伴隨著我國媒介的快速普及而成長的，而新媒介的普及時間更是與他們的青年時期相吻合，因此他們的思維特點帶有明顯的媒介影響的痕跡。新媒介所帶來的思想觀念點的多元化，使他們很少會將媒介的資訊看成權威加以服從。這種矛盾糾結造成了他們會對媒介的資訊進行質疑，但是這種質疑只是停留在淺層，更多的是一種牢騷式的發洩而非深入的思考。據調查，25%的受訪者總是考慮其真實性，31%的受訪者經常考慮其真實性。這說明大學生受眾群體的質疑意識較高，但是由於理性意識較差，他們很少能夠對此進行有效的批判。
（六）資訊採編以及釋出能力的`整體水平高
普通受眾加工製作釋出資訊是新媒介背景的一種獨特現象。大學生對部落格、微博和微信等即時通訊工具運用比重大，釋出資訊能力很強，甚至有的人已經達到隨手拍隨手釋出的程度。這也是“公民新聞”產生的原因之一。需要指出的是，大學生已具備了利用網路學術資源的能力，但平時利用網路學術資源的主動意識並不強。
二、新媒介下影響大學生媒介素養的因素
根據英國學者大衛布金漢姆的定義，媒介素養（medialiteracy）是指社會成員“使用和就讀媒介資訊所需要的知識、技巧和能力”[2]。媒介素養的研究是“知識鴻溝”的一個應用研究領域。因此媒介素養的現狀與“知溝”的現狀和受眾的媒介認知具有重要的關係。因此，本文僅從新媒介條件下的“知溝”現狀作分析。“知溝”在新媒介的條件下表現為“數字鴻溝”（digitaldivide）。
數字鴻溝的概念最早源於1999年美國國家遠端通訊和資訊管理局（NTIA）發表的一篇題為《在網路中落伍：定義數字鴻溝》的報告。數字鴻溝（DigitalDivide)指的是一個在那些擁有資訊時代的工具的人以及那些未曾擁有者之間存在的鴻溝。學術界常用“ABCD”來概括：A(Access)——又稱“接入溝”，指的是人們在網際網路接觸和使用方面的基礎設施，軟硬體裝置條件上的差異。B（Basicskills）——又稱“技能溝”，指使用網際網路處理資訊的基本知識和技能的差異，知識和技能的差異與教育有著密切的關係。C(Content)——又稱“內容溝”，指網際網路內容的特點、資訊的服務物件、話語體系的取向更適合於那些群體使用和收益。D(Desire)——又稱“願望溝”，指上網的意願、目的、動機和資訊尋求模式的差異[4]。根據調查，在新媒介下大學生受眾群體中，這“ABCD”四個方面均發生了新的變化，從而形成了當代大學生媒介素養的“新常態”。首先，幾乎消失的“接入溝”。隨著居民收入的增長與以智慧手機為代表的新媒介的價格下降，更兼現在的大學生多為獨生子女，智慧手機與膝上型電腦幾乎成為他們的“標配”。所以，在“A”這個方面差異幾乎消失，這也就造就了在媒介技術和基礎技能，媒介資訊的識讀能力，資訊的加工製作和釋出能力這三個方面大學生群體的差異不大。其次，完全消失的“願望溝”。關係決定需要。媒介的發展使得媒介的觸角延伸到社會生活的方方面面，媒介與每個人的社會生活都息息相關。每個人所接觸的社會範圍都是有限的，這就產生受眾接觸媒介的願望。
而新媒介在大學生受眾中的高度普及恰恰使得受眾的媒介接觸行為更加便捷，成本更加低廉。即使用便捷、成本低廉的媒介接觸行為更好地滿足了他們接觸媒介的願望。再次，分化明顯的“技能溝”。雖然不同的移動媒介的硬體標準不同，但是所有的智慧手機基本都可以滿足日常的人際交流軟體的需要，加上手機應用越來越人性化、智慧化和美觀化，每天上手機QQ看空間、回信息或看微信並回復已然成為每個大學生受眾的日常生活內容之一。除去這些基本的應用之外，他們對新媒介的應用有很大的不同。調查顯示，有的人手機上有中國知網、WPS、閱讀器和詞典等多種用於學習和輔助學習的軟體，而大多數人的手機上卻以遊戲等娛樂應用為主。就是說有的人利用新媒介的便捷性、智慧化的特點來學習新的技能，有的人用來做兼職（微商在大學生群體當中已經不再少見），但是更多的人把手機僅僅當作遊戲機和通訊工具，在新媒介的使用內容上的差距導致了巨大的“技能溝”。技能溝的差異導致了媒介素養的第三方面（媒介資訊的查詢收集能力）和第四方面（媒介資訊的選擇能力）的畸形發展，使用新媒介更多地用來學習新技能的受眾在這兩方面的能力普遍較高，而把新媒介當作娛樂工具的受眾在這兩方面的能力大多較低，兩極分化的趨勢十分明顯。媒介素養的第三、四方面呈現“畸形發展”的趨勢。最後，有待提高的“內容溝”。威爾（Weir）提出人的資訊需求呈現出五個不同的等級，即存活和完全，維持和營養，知識追求，充實與發展，以及隨意瀏覽五個方面。按照該理論，只有在第一個層次的需要得到滿足之後才會追求更高層次的資訊需求。但是本次調查結果顯示，大學生受眾的資訊需要較多集中在知識追求，充實與發展，隨意瀏覽三個方面。
三、新媒介下提升大學生媒介素養的對策
從上述可以看出，大學生受眾長的是基礎技能、識讀能力和質疑精神，短的是主體意識、選擇有價值資訊的能力以及質疑批判的能力。所以說大學生的媒介素養現狀不容樂觀。如此，提升大學生的媒介素養主要應該從以下兩方面入手。首先，從內因入手提升大學生的媒介素養。根據馬克思主義哲學原理，內因是事物發展變化的根據。第一，要使大學生自身認識到媒介素養的重要性。很多大學生對媒介素養的重要性認識不到位，認為個人媒介素養的高低無關緊要。所以，提高大學生對媒介素養重要性的認識可以從理論和實踐兩個方面來解決。理論方面可以依據現有的教科書以及多媒體等教學資源在課堂上進行教育，也可以開設專門的講座或選修課，對他們進行普及教育。同時，教學內容要具有真實性、貼近性、新鮮性，符合大學生受眾群體的認知規律。實踐方面，可以進行實際的媒介接觸和佈置相關的作業，使學生對媒介素養有更深刻的切身體會，從而提高他們對媒介素養重要性的認識。
如，遼寧工業大學的網路傳播課程佈置有關部落格的作業以及相配套的考察方式就是一個很好的嘗試。第二，培養大學生提升媒介素養的意識，使這種意識成為一種自覺。在平時的媒介接觸活動中，有意識地鍛鍊和提升自身的媒介素養是治本之道。當提高媒介素養的意識成為一種自覺，受眾媒介素養的水平就會隨著媒介的發展與時俱進。其次，從外因把關，創造良好的外部條件形成合力。良好的外部條件營造應由學校、媒介和社會三方面共同努力。學校通過加強對大學生的媒介素養的理論教育以及典型案例剖析以提高大學生對媒介素養重要性的認識。媒介真實地反映和再現社會事實，便於大學生對媒介更好地認知。同時，媒介也應該強化自身的角色功能，發揮其教育功能作用，潛移默化地影響和提高受眾的媒介素養。即營造一種重視媒介素養教育的社會氛圍，並將受眾媒介素養教育提升為國民教育高度加以重視，以形成一種合力，保證和諧社會傳播正能量、抵制負能量的傳播效果。
四、結語
新媒介傳播技術給受眾帶來了便捷的傳播渠道，形成了新的媒介現狀與格局，催生了大學生媒介素養的“新常態”。而在關注新媒介帶來的基本技能和傳播意識增強的同時，還應該看到，作為傳播者應有的主體性、專業精神和傳播倫理等“媒介軟實力”卻極其欠缺，導致謠言氾濫、群體極化現象發生，影響社會和諧與穩定。因此，在快速發展媒介技術的同時，受眾尤其是大學生受眾媒介素養水平的提高至關重要，否則新媒介便會失控，成為“異化”的媒介。因此，大學生媒介素質的培養，應該具有終身教育的性質，學校教育只是人們接受教育的一部分。大學生媒介素養教育應結合學校、家庭和社會多方的力量，開展多種形式的社會媒體素養教育，為大學生媒介素養的提高創造環境，營造氛圍。