國小語文作文教學的創新應著眼於學生寫作基礎的夯實，以課堂延展和即時的、積極的寫作評價為主要創新方法。
摘要：本文對國小語文作文教學的創新需要進行了簡單的分析，接著以教學例項說明創新國小語文教學的對策，最終終結了創新教學對策應用過程中需要注意的問題。
關鍵詞：國小語文;作文教學;創新對策
作文是語言學習的高階階段，在國小語文教學中，學生能夠寫出優秀的作文是對語文教學質量的證明。語文教師將大量的教學精力都應用在學生的作文立意、語言應用指導以及作文批改上，但是，國小生在寫作方面很難有打的突破，這一方面與學生的語言能力發展整體狀況有關，另一方面，作文教學需要創新。
一、國小語文作文教學的創新需要
國小語文寫作教學的目標並不是簡單的完成作文，而是學生的寫作能力提升。這意味著國小語文教學必須解決相關的教學難點，而在學生實際的寫作實踐中，難點表現為文章言之無物、立意不夠新穎等問題，這意味著以往的寫作教學進入瓶頸，必須進行創新;不斷提高課堂教學效率是國小語文教學追求的目標之一，這意味著教師要不斷地變換教學方法和教學思路，創新是達到這一目標的途徑;現代教育重視教學成就感的達成，即教師和學生都應該從教學中獲得滿足，這意味著，作文教學評價的基本規則需要改變，創新是實現科學的教學評價之必須。
二、創新國小語文作文教學的對策
1.開闢新的語詞積累方法
國小語文作文教學存在難點，其根本原因在於學生在寫作方面積累的基礎知識不夠，在作文中能夠應用的詞彙量不足，語句也難有突破。創新的國小語文作文教學要解決學生作文積累的'問題，就需要教師幫助學生開闢新的語詞積累的方法。以小作文的形式表達出來，這是對語文課堂教學知識的再建構，不僅有助於學生鞏固所學，同時達到語詞積累的目的;另外，教師還可以對教學的組織進行創新，例如，在每節課的課前進設定“小教師”環節。請學生自行選擇一些成語、俗語、小故事、名人軼事等內容，編輯成一篇演講，每天輪換一名學生，在課前5分鐘進行演說，其餘學生則注意聽演說，並進行記錄，例如“長袖善舞”的故事以及現代的詞語用法等。久而久之，學生就能夠積累一些寫作素材，而他們進行日常的演講內容編輯的過程，也是進行小的寫作練習的過程，學生能夠在同伴之間進行充分的表達和自我表現，獲得教師的鼓勵，這些都能夠促使他們進一步進行寫作素材的積累和主動應用。
2.對課堂教學進行延展
寫作水平的提高需要學生對語言知識進行點滴積累、不斷練習，而國小語文教學的時間有限，學生的學習精力也有限，因此要提高國小語文作文教學的有效性，就必須高效地應用課堂時間，教師必須對課堂教學進行延展性的創新，才能夠達到這一目的。語文教師可以在課堂上播放與教學目標有關的視訊和音訊，開啟學生學習的感官通道，促使學生從多個角度接觸語文知識，鼓勵學生對自己的主觀感受進行記錄，這能夠幫助學生提供更多的寫作角度;另外，語文教師還應該儘量將課堂教學延展到課外，通過對比，學生能夠迅速在頭腦中形成對秋天景色的表象，而基於這種表象，有關於“秋天”的想象也就更加豐富，因此，學生在寫作學習中更多地引用古詩、所描繪的秋景也更加豐富、語詞的運用更恰當，作文質量更高。
3.從學習心理髮展角度進行寫作評價
作文教學創新的目的之一是為了提高教學的成就感，對學生的寫作學習心理進行培養，使教學處於一個積極的情感聯結的狀態中，因此，教師應該對學生的作文進行科學的、積極的評價。對寫作結果進行科學的評價，意味著教師和學生都是評價的主體，除了指出學生在寫作中存在的各種問題之外，還應該主動了解學生希望寫出怎樣的作文，瞭解學生對作文教學的感受，因此，對學生的作文評價應存在於課堂上，而不是課後;教師應該對學生進行積極的教學評價，這樣更能技法學生對寫作學習的積極情緒，一旦這種正面的情緒反應模式建立，學生對寫作的信心更多，也更願意在寫作中投入精力。教師不能單純側重對學生習作的寫法指導、理論說教，而應站在與學生平等的角度，就學生作文中反映出來的事項認識、道德情感、語言運用等，進行全方位的互動式交流，
三、結語
綜上所述，國小語文作文教學的創新應著眼於學生寫作基礎的夯實，以課堂延展和即時的、積極的寫作評價為主要創新方法。但是，在教學創新的過程中，教師應把握一個“度”，即學生對創新教學的接受程度。一切創新都應該以學生學習需要的滿足以及學生學習能力的負荷為基礎。創新點與學生學習需要偏離，創新難以滿足作文教學的發展目標;創新方法使學生學習負擔加重，創新會使教學工作事倍功半。希望本文能夠為國小語文教學質量的提高提供幫助和建議。
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