摘要：近十幾年，我國理工院校的專業教育飛速發展，與此同時，人文教育在高校的實施卻不盡人意，基於此種現狀，對部分理工院校進行調查研究，分析其結果得出結論，並結合我國理工院校人文教育現狀給予建議。
關鍵詞：人文素質教育；專業教育；課程設計；個人可持續發展
一、人文教育的重要性及內涵
自1998年教育部印發了《關於加強大學生文化素質教育的若干意見》（以下簡稱《意見》）。大學人文素質教育在我國高校已經歷了十幾年的發展歷程，其內容和內涵不斷得到充實和完善，是“人的全面發展”的全新教育理念。由於素質教育主要是針對理工大學人文教育的缺失以及理工科大學生人文素質在具體實施中的問題，因此，大學的素質教育也可以稱為人文素質教育或文化素質教育。人文素質教育的基本內涵是指：“我們所進行的加強文化素質教育工作，重點指人文素質教育。主要是通過對大學生加強文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學方面的教育，同時對文科學生加強自然科學方面的教育，以提高全體大學生的文化品位、審美情趣、人文素養和科學素質。”思想大師懷海特指出：“沒有純粹的專業技術教育，也沒有純粹的人文教育，兩者缺一不可”。但我國各理工科院校在人文素質教育方面，仍存在人文素質教育執行力度不夠、學生人文素質現狀下滑、知識結構失衡的現象，及由此可能帶來的對人身心發展的不利影響。基於此種現狀，教育家提出了文化素質教育的新理念：以“人的全面發展”為核心內容的人文素質教育。理工類高等院校培養的學生將來是國家的工程師和科學家，其人文素質教育的寬度和深度，直接影響著專業教育的持續發展，嚴重製約著每位理工科大學生未來的事業、生活的質量。
二、研究方法、調查物件、研究目的
筆者對蘭州交通大學博文學院及蘭州理工大學在校大學生和教職工進行了深入調查，在問卷實體調研為主的基礎上，採用訪談及查閱資料為輔的方式，進行調查研究。涉及調查的專業有工程管理專業、機電工程專業、交通運輸專業、土木工程專業、經濟資訊管理專業、電信工程專業等理工科專業。問卷主要涉及以下幾個方面的內容：一是在校學生對人文教育的認知程度；二是學生對自身人文素養的主觀評價及求知慾望；三是學生對學校人文素質教育的評價及建議。調查研究的目的在於研究理工院校人文素質教育的現狀及學生對人文素質的認知和需求，分析造成此種現狀的原因，並給予適當的建議。使理工院校在促進學生學習專業知識的同時，及時補給人文素質養分，使其人格健康發展。成為人文素養、創新精神齊頭並進發展的學生。
三、人文素質現狀調查結果與分析
從對蘭州交通大學博文學院及蘭州理工大學在校大學生的問卷調查的總結、對部分教師的訪談記錄，及查閱相關資料大致可以看出：因為我國較多的理工院校比較重視就業率，在制定培養計劃時，重點考慮培養學生的實踐能力和技術應用能力，在很大程度上忽視了人文素養方面的.培育，使其知識面狹窄、適應能力差、創新能力差，沒有可持續發展的能力。從而一定程度上也導致了理工學生難以適應社會不斷髮展的需求。對調查資料進行分析總結後，得出結論：理工院校部份學生閱讀量少，對國內外歷史、哲學、宗教、藝術、文學等書籍及代表人物知之甚少，只有近10%的學生有經常閱讀文史類和哲學類書籍的習慣；在參與校園第二課堂及社團活動方面，只有僅僅3%的學生對自身在音樂、繪畫、文學等方面的學習情況較為滿意；對校園人文素質教育課程設定及校園人文氛圍營造的評價上，只有15%的學生認為可以在學校接受到良好的人文素質教育、感受到較好的人文氛圍，大部分學生對其所在學校“人文素質教育”的課程設定感到失望，人文學科課程開設相對缺乏、單一、片面。75%的學生有提高自身人文素養水平的意願，希望授課教師在講授專業知識的同時，講授一些相關的背景文化知識，拓寬其知識面，增加專業課學習興趣。從以上資料看出，理工科學生在人文社科類知識的接受上存在一定問題，學校針對人文素質教育設定的課程不夠系統化、較單一，社團及實踐活動較少，學生無法合理有效安排課堂外的人文知識學習。無論從廣度還是深度來說，都差強人意，導致學生人文精神的缺失和綜合素質的滑坡。
四、人文教育缺失的主要原因
1.市場經濟發展與人文教育的矛盾，導致人文素質教育被排擠
市場經濟的發展，是人類社會發展的一個必然趨勢。市場經濟一方面促進了現代大學的發展，使學生可以聯絡市場需求和發展，學以致用，促進了大學教育中與市場經濟相關的學科發展；另一方面又使大學教育被動地服務於乃至服從於市場經濟的需求和發展，使教育者往往看重學生的短期利益而忽視長遠利益，看重片面的經濟效益而忽視人的全面發展。人文教育的見效慢與市場經濟的發展快，形成了一定的矛盾，致使其受到市場經濟的排擠，這是不爭的事實。部分教育者注重短期效益，往往按市場的需要來決定大學的發展和學科的建設。導致一些和市場經濟聯絡不密切的人文學科喪失了一定地位，被排斥，得不到發展。在這種觀念束縛之下，人文素質教育課程實際成了可有可無的“雞肋”，所以，市場經濟發展初期與人文教育的矛盾，是導致理工類院校人文教育失落的重要原因。
2．人文教育自身的認知特點所導致的接受困難
人文教育本質上應該是“普及教育”。但是，其自身的接受特性對其傳播發展產生了一定的限制。人文教育與科技教育的不同之處在於：科技教育是由個別科技精英為我們發明創造，大眾只需學習簡單的操作方法，便使用其創造成果，享受其為生活帶來的便利。而人文素質的成果是非物質化的，是身處不同時代的個人所具備的內在修養及外在行為的體現，不能靠少數幾位人文精英的成就來進行大眾人文精神的普及，不能像科技成果一樣拿來就用，需要個人的學習領悟，是一個不斷上升的過程。所以，人文教育不是一旦“完成”就可以一勞永逸的靜態事物，人文教育隨著客觀環境的變化顯示不同的內涵，這就需要受教育者長期處於學習和更新狀態，這為人文教育的及時普及、傳播造成了一定的難度。
3.課程開設的困難
3.1學時的衝突
理工院校專業課科目繁多、學時有限，難以很好分配專業課和人文素質課的學時。這就為專業課的排課造成了一定困難。在這種情況下，學校要系統地、分階段地開設人文課程就有相當的難度，需要合理的取捨和協調。
3.2師資力量不足
理工院校人文師資的引進多偏向理工專業，導致整體教師知識結構重理輕文，在學校內部無法形成良好的人文氛圍，難以帶動學生的人文興趣。很多課程的開設缺乏相關專業的老師資源，導致人文課程開設心有餘而力不足。
4.學生主動性不足
由於四化建設，我國開設的高等院校多為單科性院校，近十幾年，通過院校合併，這種狀況雖然有很大改變，但偏科教育的傳統模式和理念在短期內還難以改變，多數理工院校存在人文積澱不深厚、學習人文知識氛圍不濃郁的問題。例如，理工院校圖書館人文資料缺乏，歷史、哲學、宗教、藝術、文學等書籍庫存種類和數量都甚少。部分理工院校的CNKI的搜尋僅限於理工科專業，對歷史、地理、文學、藝術等等人文專業的資料搜尋不開放，難以滿足大學生對人文書籍、資料的需求。再者，部分理工科學生認為專業課學習的壓力比較大，沒有時間和興趣去考慮人文素質課程的學習，還有部分學生對人文社科類課程有認知誤區，因為沒有真正瞭解，所以不感興趣，缺乏個人可持續發展的意識和規劃。因此導致大部分理工科學生沒有自覺提升自身文化素養的主動意識。內因決定外因，只有解決了這個問題，人文素質教育才會真正的被重視和發展，才會由被動受教育變成主動接受教育。
五、有效實施建議
1.合理有效資源配置
高校要在人文教育的教學條件，教師資源方面進行規劃管理。其一，深入調查評估師資力量、整合人文素質師資資源，設定人文素質教研室，在機構上給予重視。還可以返聘文化機構德藝雙馨的老藝術家、老學者擔任兼職人文素質教師。豐富課堂內容、拓寬學生視野、優化知識結構。其二，配備相關的教學設施，比如：文學閱覽室、劇場、舞蹈室、畫室等等。無論在教學硬體還是軟體上，真正達到人文素質教育的開課條件。
2.增加人文素質課程學分要求，進行教學模組設計
理工院校應該把加強“人文素質教育”的思想確確實實的落實到教學的每一個環節中去，增加人文素質課程的學分要求，制定基礎課教育的“一體化”核心課程計劃。所謂“一體化”是指專業教育不應當同人文素質教育相割裂，應該相互影響、相互滲透，打破人為劃分的界限，轉變重理輕文的觀念。運用行之有效的教學方式和管理方法，實行學科間的聯絡。使課程內容融會貫通、文理科知識相互滲透。只有達到專業教育與人文教育相互融合、相互滲透、共同發展，理工科大學的課程設定才能趕上未來課程發展的趨勢。
3.建設豐富多彩的校園文化,成立各種學生社團，豐富學生第二課堂
創造良好的人文氛圍，潤物無聲的感染理工科學生的人文情懷。多組建學生社團，給學生一個瞭解學習人文文化的平臺。積極培養學生的興趣愛好，拓寬文化視野，通過社團活動讓學生互相影響、互相切磋，培養積極的心態、優良的品德、良好的社會適應性。讓學生在濃厚的校園文化氛圍中得到全身心的人文滋養，真正實現“人的全面發展”的教育理念。
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