一、把師生對立變“和諧互動”
新課程標準認為 ：教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。從傳統的知識傳授者轉向現代的學生髮展的促進者。我採用“蹲下來看孩子“的方法。試著以兒童的眼光看問題，以一顆童心接近孩子。在課堂上我注意創設民主和諧的氛圍，傾聽學生說什麼，領會他們此時心中的真實想法，不把老師的想法強加於學生，多采用鼓勵欣賞的語言，如 ：“老師想的和你的一樣！”“你的問題真有挑戰性！”“這個問題老師沒想到，你能說說嗎？”等等。只有相信學生，才能使學生更自信、大膽地探究、討論、實踐、交流，在學習中體會數學的魅力。也由於學生愛老師，“愛屋及烏”學生更愛學數學了。
二、把課前複習變“情境創設”
教師為學生學習新知識的準備材料都已到位，學生可以毫不費力的獲取新知識，學生自然不必獨立思考。而現實生活中的問題常常不是現成的，我們必須要獨立思考，自覺進行檢索、綜合運用已有知識去解決新問題。教學時應把設計的著眼點鎖定在培養獨立思考的能力上，把課前複習改變為創設新奇、和諧、有趣而又貼近學生生活實際的教學情境，去激發學生內在的學習需要，讓學生主動參與到學習活動中來。例如在教學“兩位數減兩位數退位減法”，一位教師先用多媒體出示學習喜歡的玩具及其價格，如汽車 24 元、熊貓 35、飛機 27 元、布娃娃 17 元。接著老師當售貨員，讓學生用 50 元購買自己喜歡的玩具。
（1）邊購買邊想，你購買的玩具需要多少錢？怎樣列式？（2）獨立嘗試著算算看。（3）抽取其中一例做重點討論。以創設的問題情境為起點，讓學生在活動中學習，學生學得積極主動、生動活潑。 三、把靜態呈現變“動態生成”
在傳統的課堂教學中，教師一般都直接採用課本上條件完備、結論明確的例題、習題作為學習材料。而現代理論告訴我們，學生要把靜態的知識內容結構轉化為自己頭腦中的認知結構，必須有一個積極主動、有效參與教學活動的過程。所以教師在知識的呈現上，應由靜態封閉變為師生共同探究，在動態中生成。如我在教學“認識立體圖形時”，課前讓學生每人準備不同形狀的物體，然後每人一組，把這些物體按形狀分一分。在合作交流中，學生通過看一看、摸一摸、想一想，對各實物的形狀有了初步的感知。然後讓學生把所有的物體放進一個盒子裡，閉上眼睛摸一個物體，並說出它的形狀。接著，讓學生展開想象，說說生活中還有那些物體是長方體、正方體、圓柱和球。這樣，抽象的形體與生活中的實物建立了聯絡，拉近了數學知識與生活的距離。而在學習度量物體時，可以讓學生相互合作測量身高、教室中的物品的長度等。在動態中學習，學生不但對知識進行有效的吸納，而且容易形成良好的思維品質，發展創新精神。
四、把枯燥無味變“現實生活”|
數學知識取材於現實生活，是實際問題的簡化和模擬，教師要把數學知識建立在學生已有的'經驗上，精密聯絡學生的生活實際。數學已經遍及人類活動的所有領域，人們已經普遍認識到，數學是一種工具，數學是一種語言，數學是一種文化。數學與人們的生活密不可分。為此，在課堂教學中我們要遵循數學課程標準的理念，讓學生在生活中找數學、學數學、用數學。數學教學必須由書本數學走向生活數學，讓學生在解決問題的過程中，探究發現數學知識，體驗到數學就在我們的身邊，並用數學知識較好地解決生活中的實際問題，如教學認識“前後”學生對前後的位置已有體驗，數學活動開始，讓學生在身體前後拍拍手，說說座位前後是誰，然後出示“森林運動會”中動物賽跑的場景，引導學生從數學角度來思考問題，說一說動物的位置與順序，體會前後的相對性。接著就學生中常見的乘車、排隊等生活情境提出問題，解決問題。這樣，學生學起來思維熱情高漲。在整個教學過程中，學生都處在樂中學、趣中學，教學效果不錯。
一個學習過程始於“知”，需於“情“，見於“行”，在具體的教學行動中我們要將學生吸引過來，並參與互動，教師要由“獨奏者”的角色變為“伴奏者”，從傳授知識的“權威者”變為學生思考的“激勵者”，成為學生學習的顧問，交換意見的“參與者”，只有在教學中不斷改變，不斷創新，才能使我們的課堂教學更遜色。