論文摘要：良好的英語思維習慣是學生學好英語的關鍵。調研與分析表明：文化意識差異、不良詞彙學習和口語表達習慣是影響英語思維習慣養成的主要因素。發揮教師榜樣的作用，採取科學的方法進行語法、口語、詞彙等的語言教學方能解決問題。
論文關鍵詞：英語思維；習慣；語言教學；中高職學生
語言作為一種社會交際的工具，它的功能很多，但本質和最主要的是它的交際功能。中高職教育英語教學的目的是通過聽、說、讀、寫的訓練，培養學生良好的英語思維習慣，獲得英語的基礎知識和初步的語言交際能力。本調研組全體教師經過近兩年的英語教學實踐和一系列的調研方法，如會話法、講授法、問卷調查法，對衡水學院分院中高職學生在英語學習中影響其用英語思維的因素進行了調查與分析，並從中找到一些科學有效的教學方法。
一、影響學生英語思維的主要因素及原因
1．文化意識方面
在現代社會中，以“交叉”或“綜合”為特點的世界性的“大科學”相繼誕生，一個全球性的交往和溝通正在形成。不同文化之間的交往和合作已成為不爭事實，而語言作為最重要的一種交流工具，體現著民族文化，學習語言不僅僅是學習片語，而是把詞和客觀的事物聯絡起來，要了解一個民族的文化，重要的是通過學習，研究他們的語言，尤其是從中瞭解他們的傳統和文化內涵。而大多數學生在學習中恰恰忽略了這一點，只注重了英語的基礎知識，而忽略了英語的交際意識和交際原則，使英語的交際功能未得到充分的發揮，他們的英語是在不具備社會和文化環境的情況下學習的，一旦面向社會，進入一種陌生的文化環境，就會遇到許多困難，無法交際。如筆者在問卷中問“你認為與外國人交流對英語學習幫助大嗎?”在173人中，有152人選擇了“是的”，說明在口語學習中，把自己置身所學語言文化中是很重要的，但實際上，學生缺乏這樣的真實語境和氛圍。由於文化的差異，用母語互譯的方式錯誤地理解和翻譯某些句子和詞彙，往往會出現許多笑話。如筆者在與學生用英語進行聊天時，他們把“狼吞虎嚥”說成“Eatlikeawolfandatiger．”而實際上英語是“Eatlikeahorse”。還有誇讚他們說的很好時“Youareexcellent．”學生會一臉茫然，尷尬地說，“No，Iamnotverygoodand1willworkharderandhrader．”由此可見，語言和文化是密不可分的，不瞭解目標語的文化知識背景，就無法正確理解和運用其語言，東西方社會是在不同文化的基礎上形成和發展的，所以人們的思想、信仰、習俗等有不同程度的差異，而這正是影響中高職學生英語思維的最主要障礙。由於文化的差異，不同的文化背景有不同的.表達方式和習慣。日常生活中最常用的寒暄、稱謂、道歉、致謝等用語，就由於文化背景不同存在著明顯的差異，而學生只注重語言形式，忽視語言的運用，造出或說出“意義正確，合乎語法規則的句子”，進而更加影響英語思維的養成。
2．詞彙方面
D．A．Wilkins1．“Withoutgrammar,littleCanbeconveyed；withoutvocabulary,nothingCnabeconveyed．’’(沒有語法，人們不能表達很多東西；而沒有詞彙，則無法表達任何事物)。詞彙是構成語言的重要因素，是語言的建築材料，也是語言交際工具的關鍵，不掌握一定的詞彙，就難以獲得聽說讀寫譯的語言交際能力。在問卷中，當問到“你的記憶方式是什麼”，有41％的同學選擇了“聯絡音標記憶”，說明學生不能把單詞和事物聯絡起來，因此思維習慣受到影響。在與學生一次交談中，筆者問到“WhatdoyouhtinkisthemostimportanthtinginyourEnglishlearning?。’’大多數同學回答“Vocabularyandgrammar”。許多專家也肯定詞彙的重要性，可見詞彙是非常重要的。在實際教學中，為了擴大學生的詞彙量，許多老師一味地把詞彙教學獨立出來講解，對一個單元的眾多單詞做到精講、細講。單詞的語音、語義及多種用法都講出來，然後學生們如獲珍寶，詳細地記錄在筆記中，繼而不求理解、強行記憶，僅一個單元的單詞講解就花去兩三節課的時間，脫離了單詞的使用環境，所以當問到“你現在學習詞彙的主要干擾是什麼?”時，有近50％的同學選擇了“記住了容易忘”，學生記單詞時孤立地根據漢語語義理解和記憶，不能把英語與實物真情實景對應起來，不注重詞彙的使用及語境，進而影響英語的學習。
3．口語方面
口語作為人們直接交流的工具越來越顯示出其重要性，傳統的英語口語教學模式老師往往只重視對語言知識的講解，而忽視了口語對學生的影響。在英語教學課堂上，教師在傳授語言知識(語音，詞彙等)上的時間所佔的比重依然比較大(86．3％)，學生講英語與老師講英語的時間比為11：34。而且在課堂上有的老師所用的英語過於單調，教師組織學生做口語練習的質量不夠理想。另一方面，學生在口語課上練習的重點是如何根據固定的情況或話題進行口語對話，這在很大程度上抑制了學生的想象力和創造力，很多學生逐漸失去了興趣，進而影響學生英語思維習慣的養成。同時，調查也顯示，對“你不開口講英語的最主要原因是?”，41％的同學選“當時不知如何用英語表達”，26％的同學選擇“缺乏語言環境和氣氛”怕說出後“丟面子”等等。尤其是發音不太好的同學在課堂上害怕在同學和老師面前暴露自己的“缺陷”，因而本能地築起心理屏障，造成機械地去學習，沒有一系列積極的思維活動，影響英語在實際中的使用。此外，通過與同學座談，還有一個原因導致學生口語不太理想，有一大部分的同學學習目的不明確，許多同學在英語中，很少與同學和老師交流，很少背誦英語文章，很少進行跟讀英語這類的訓練。英語口語不多練，學生就不能表達自如，再加上文化的差異瞭解不夠，就會構成學習障礙，以至於在英語交流時，受漢語影響很大。在我們舉辦英語角的活動中，許多同學無法與外教交流。教育者、學習者以及公共英語環境共同導致學生英語口語的不足，同時更加影響學生英語思維更快更好的養成。
二、培養學生用英語思維的模式和方法
通過筆者大量的工作，堅持從學生實際出發的原則，找到培養學生英語聽說讀寫的更好的辦法，探索出了一套培養學生英語思維的教學模式。
首先，發揮教師的榜樣作用。教師使用標準英語進行授課，和學生對話，對培養學生英語思維習慣具有不可替代的重要作用。因此，要注重選拔高素質、專業能力強的教師任教，從發音、語法、口語等基礎環節抓起，力求高起點推進、高標準教學。利用多媒體，儘量選用體現英語民族文化特點，原汁原味的語言，找一些涉及英美文化背景、風俗習慣的材料，特別適宜於揭示文化的各個方面，從實際出發，選取涉及場合、身份相互關係等等多個方面，加上講解，學生就會獲得相關的知識。開闢多種途徑，鼓勵學生多聽一些英語廣播如VOA或BBC，多讀一些英語報刊，多看一些原版影視資料，儘可能地組織和參加英語沙龍和英語角等形式多樣的實踐活動，學好英語、用好英語。同時，瞭解英美社會更重要的是靠大量閱讀有關的材料，如文學作品、報刊雜誌。閱讀文學作品是瞭解一個民族的習性、心理狀態、文化特點、風俗習慣、社會關係等方面最生動最豐富的材料；閱讀報刊雜誌等也是瞭解當前各種社會問題、社會關係的最直接的途徑。總之，在英語教學中，注重文化意識的培養，對學生英語思維習慣的養成有不可替代的作用。
其次，注重詞彙的學習。第一，在語音基礎上，在課堂中要儘可能地用外語組織教學，為學生創造良好的外語學習環境。這對學生增加外語語感、提高外語接受能力很重要。針對“學了忘”的特點，教師在詞彙教學中應充分發揮理解力與聯想的作用，適時地把單個的詞納入到一定的系統中，這樣就能在學生的記憶裡深深地紮下根。第二，指導學生在閱讀中運用詞彙來擴充詞彙量。要學會用英語思考，指導學生下大力氣來強化閱讀的一些不良“母語轉移現象”，在強化學生平時的練習中鞏固詞彙，加強閱讀、快速閱讀、分級閱讀等方法來訓練學生養成英語思維的習慣。第三，不能把詞彙教學獨立出來，把它與課文理解結合在一起。在詞彙教學中，做到詞不離句、創設情境。教師在對強化練習的批改中，及時瞭解學生對詞彙的掌握程度，從而提高學習興趣和提高英語思維的能力。第四，教會學生構建詞彙系統網路，不間斷地學習、複習、運用。
再次，在語法和詞彙基礎上，培養學生說出符合西方人習慣的地道英語。利用課內外時間，積極組織英語演講比賽、英語歌唱比賽、英語相聲比賽、英語詩歌朗誦比賽，並輔之以必要的獎勵措施，把學生學英語、講英語、賽英語的積極性調動起來。培養學生確立良好的學習動機，大聲朗讀，經常與教師(尤其是外教)進行英語會話，背誦英語文章等等，與此同時，多接觸與英語有關的資料，如上面提到的英文電影，歌曲等等。因為英語學習聽說讀寫是不能分割的，所以還要注重聽寫讀的能力培養。只有全面發展，英語思維能力才會形成並且養成更好的語言習慣。
總之，要通過加強和改進中高職學生英語思維習慣養成教育，進一步促進英語教育工作的創新，進一步促進學生良好英語思維習慣養成教育工作更有效地開展，全面提高中高職學生用英語思維習慣的養成速度和優秀率，在全校形成優良的英語學習氛圍。