摘要：教師要樹立正確的學生觀，尊重、關心、理解、愛護學生。學生之間的思想情感交流，有賴於教師的示範和導向作用的指導和發揮，促使學生資訊互補，形成自我反思、自我總結、自我發展、自我完善的學習過程。
關鍵詞：有效合作探索交流
數學合作交流，是指同學之間通過聽覺、視覺、觸覺來接受他人的數學思想，再把自己的數學思想用數學語言、動作直觀的形式表達出來，從而彼此之間彌補、溝通自己已有的數學知識。那麼，在數學教學中，如何培養學生的數學合作交流意識？
一、加強思想情感的觸及交流
加強學生與教師之間的情感交流，首先，教師要樹立正確的學生觀，尊重、關心、理解、愛護學生。正確的學生觀要求教師要關愛所有的學生，充分發揮學生的主體作用，培養學生的主體意識，同學生建立起民主、平等、和諧的關係。在教學中，教師要自始至終洋溢著飽滿的工作熱情，運用自己的情感因素來引發學生的情感潛勢。使學生為之所感、為之所動。教師要以情激情，以情帶語，以情發聲，以聲傳情，聲情並茂。教師要用真摯的感情去滋潤學生的心田，幫助學生克服心理阻礙，增強學生的學習自信心，使學生在一種輕鬆、愉快的氣氛中學習。只有創設融洽的情感氛圍，使學生感到學習“如沐春風”，才能充分調動他們學習的積極性和主動性，最大限度地提高學習效率。
學生與學生之間的思想情感交流，具體表現在學生在學習過程中，學生之間的互相尊重、互相幫助、互相關心、互相勉勵，以及互相交流學習方法和學習感受，互相交流克服學習困難的決心和信心。通過學生與學生之間的思想情感的交流，教師可及時把握學生的思想脈搏，及時消除學生之間的誤會及隔閡，避免學生在背地裡亂猜測、議論別人的不是，杜絕鄙視學困生的現象出現。從而使學生感到集體的溫暖，達到學生之間的互相理解，增進團結，共同提高的目的。當然，學生之間的思想情感交流，有賴於教師的示範和導向作用的指導和發揮。
二、加強教學資訊的反饋交流
傳統的注入式課堂教學一般只有教師的講授和學生消極被動地接受知識，其課堂教學資訊通常是單向傳遞，而學校的教學活動應是教師與學生的“雙邊”活動。由此來看，凡符合科學性要求的'課堂教學，其教學資訊的流通應具有“雙向性”的特徵。該特徵不僅表現在教師作用於學生，還表現在學生作用於教師。因此，課堂教學中，教師要利用反饋手段，採用提問、板演、練習、考查等形式獲取學生的學習資訊，根據學生反映出來的資訊，再及時採取措施進行調節。從而培養學生數學合作交流的意識。
數學學科十分有利於培養學生合作交流的意識。因為學生對數學知識的獲取，或對解決數學的問題，只要改變思考問題的角度，就有可能產生不同的思路和方法。學生之間的合作交流，正是充分展示這種個性的大好時機。因此，教師在教學中要充分發揮學生的主體作用，讓學生積極主動地參與到小組討論，集體交流，合作啟智等教學過程中。學生在交流中，往往出現多種不同思路、方法的碰撞，從而迸發出發絢麗多彩的思維火花。學生在討論交流中，教師要引導學生如何發表自己的思路，引導學生明白認真聽別人的發言是尊重別人的表現，要鼓勵學生人人蔘與到交流中。
三、加強教學效果的評價交流
學生在學習過程中，教師要適時啟迪、點撥、組織評價交流。教師評價學生，“要關注學生的個性差異，”不要用完美無缺的答案作為評價結果的唯一標準，而要根據學生的回答情況，分析肯定其中積極的因素，然後幫助提出改正的方法。要根據具體問題，採用分步肯定的方法進行評價，“評價結果的描述，應採用鼓勵性語言，發揮評價的激勵作用。”使學生體驗到參與評價交流獲取知識後的成功感覺和喜悅心情。這樣的評價交流，能較準確地反映出學生的學習水平和能力，能充分調動學生的積極性，形成各抒己見、生動活潑的課堂氛圍，建立和諧、民主的師生關係，同時能幫助學生樹立自尊心和自信心，提高學生學習數學的興趣。
學生之間的評價交流，有利於促進學生髮展。課堂教學中，教師要讓學生真正成為“數學學習的主人”，必須創設情境，全面客觀、適時、及時地讓學生主動參與評價交流，從而激發學生學習的情感，促使學生積極主動投入到各項學習活動中。學生之間的評價交流可採用自我評價交流和相互評價交流的形式，學生在自我評價交流中，教師要善於引導學生思考自己在問題解決中的成功之處和不足之點進行自我評價。