關鍵詞：民俗類文學作品；探究；品味；開發利用
1.引導學生走入文字，探究民俗文化內涵。
鄉土風情、傳統節日、飲食特色等民俗往往反映了當地人民的願望、情趣和審美傾向。這些在自然環境和人文環境共同作用下形成的文化積澱，無不體現著中華傳統文化的魅力。解讀此類文字的首要任務是內容梳理，理解其中蘊含的美好內涵，讓學生與文字對話，讓學生走進文字，讓文字走進學生的心裡。
“梳理課文內容”這項作業國中學生基本能獨立完成。因此，我們可以把它作為“前置作業”，出現在預習案中，可設計成“請用一個動詞加一個名詞的方式，概括本文的主要事件”；也可以作為教學的第一環節，用“假設情境法”整體感知課文內容，以生為本，激發興趣。然後，引導學生根據課文內容，判斷文字架構全篇的方式。最後，在“悟意”中完成“審美”，直指文字核心。這樣，把握了文字的主要內容，理清了文字思路，也就形成了課文教學的線索。
2.採用多種形式，品味鄉土語言。
民俗類文學作品往往會為讀者勾勒民俗民風的美麗畫卷。為讓讀者有身臨其境之感，大部分作品都會採用“場景描寫”。在教學中，可著力引導學生用“批註法”自主品析場景，引導學生從段、句、詞的角度，來細細賞析場景。如，“用一個段描摹一個場景”“用一個句勾畫一個場景”“用一個詞點染一個場景”。場景品味時，要注意品中有評、邊品邊導，品中有讀、讀中有思，品中有比、前後勾連。可在情境中品，在比較中品，在拓展中品。教師還可以用豐富的語言訓練活動，引導學生從描寫分析的角度，感受場景描寫的有主有次、有聲有色、點面結合。如，可讓學生通過朗讀或是情境表演，感受文章的語言精練，內涵豐富，情趣飽滿；可用“替換法”“對比法”或“改寫法”，引導學生體會場景描寫中運用動詞的精當。在這個過程中，教師應始終扮演“導遊”和“主持人”的角色，將學生由“自發主體”引向“自學主體”，實現由“共生課堂”走向“內生課堂”的理想教學目標。
3.開展實踐活動，開發利用民俗文化資源。
為了加深學生對民俗文化的瞭解，學習這類文字的時候，教師還可以創新實踐作業，讓學生自主探索、發現和思考。
例如，學習中華傳統節日的文字時，可佈置綜合實踐活動作業——《人們為什麼要過節》，引導學生研究傳統節日：可讓學生從心理學的角度研究節日，如，人類為什麼要過節？節日是怎樣緩解人們的工作和社會壓力的.？還可從節日的文化意義或文化功能的角度進行研究，充分利用人們在節日熱愛文化表演的特點，對節日進行綜合研究。可要求學生“五人結伴三步走”——第一步“觀察與記錄”：是什麼？在哪裡？其意義與價值？第二步“分析與推理”：現狀怎麼樣？造成這現狀的原因有哪些？第三步“反思與實踐”：方法與建議？我的思考？為了完成這一實踐活動，學生或走訪身邊大街小巷，或藉助網路，或求助父母或老人，等等。此類語文實踐活動的有效開展，有利於培養學生學習語文的興趣，有利於學生語文創新能力和實踐能力的提升，促進素養的全面提升。