摘 要：賞識教育是教育者通過欣賞和讚揚受教育者的優點，調動受教育者的非智力因素及情感、動機、興趣、意志和性格，積極投入學習的一種教育方式。美國心理學家威廉詹姆斯有句名言：人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞。其中，教師對學生的鼓勵和讚賞顯得尤為重要
關鍵詞：教育技術論文發表,發表教育教學管理論文,關於教育技術論文投稿
賞識教育是教育者通過欣賞和讚揚受教育者的優點，調動受教育者的非智力因素及情感、動機、興趣、意志和性格，積極投入學習的一種教育方式。美國心理學家威廉·詹姆斯有句名言：人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞。其中，教師對學生的鼓勵和讚賞顯得尤為重要，在每個人的成長過程中，都或多或少地得到過教師的讚許，一句話、一個眼神、一個動作都會使學生信心倍增，自信滿滿，特別是師範院校的學生，受益的不僅僅是他自己的個人成長和職業發展，更大的受益者則是那些在幼兒園裡的孩子。一個在賞識的陽光照耀下成長起來的幼兒教師會把欣賞、肯定、讚美的正能量傳遞給每一個幼兒。
面對不同的受教育者賞識教育的方式和方法是多種多樣的，那麼，如何使學生感受到教師對他的關注、對他的欣賞和喜歡，筆者認為，語言是最快捷、最直接的傳達教師意圖的一種有效手段。談話在教師的工作中有著非常重要的作用，是教師搞好教學和做學生思想工作的手段和途徑，是做好教育教學工作的方法之一。通過談話對學生進行適時適度的讚賞，往往會收到意想不到的效果。
一、平等待人，一視同仁，以鼓勵為主
案例一：有一位同學平時不願意學習，上課經常溜號，搞小動作，當老師提醒時她答應得非常好，但就是不改。後來我瞭解到她喜歡朗誦，口才好，有很強的表現欲，經常參與廣播電臺的節目，並獲過獎，瞭解這些情況後，我找到她，首先對她的才能給予讚賞，又從朗讀的技巧和知識的重要性，從在外參與電臺的節目到參與班團會的主持，讓她談想法，慢慢地，她向我說了心裡話。為了使她不被別人落下，我先是鼓勵她繼續在朗誦方面加強鍛鍊，並答應她參加班會的主持，給她在全班同學面前展示的機會，同時向她提出要求，那就是聽好每一節課，不懂就問，她答應了這個條件。之後，陸陸續續又和她進行了多次談話，每次提出一點小要求，後來我發現，她上課溜號、說話的毛病少多了，學習成績也跟上來了。
分析：在一個班級中的學生由於生長環境，先天條件、心理素質、文化素養、學習成績等方面存在一定差距，教師普遍喜歡那些品學兼優的學生，給予過多的關愛，使之更加優秀。而對少數品學稍差的學生則有時是熟視無睹，甚至是討厭她們。其實學生，尤其是學困生從心理上講，她們更需要師愛，更需要老師重視和關心，需要老師的`鼓勵和欣賞，因此，在和她們談話時，絕不能戴有色眼鏡，但同時也要注意教師對學生的賞識也不是無原則的，更不能為了討好學生而是非不分，顛倒黑白，而是要善於用放大鏡去觀察她們身上的優點和長處，給予肯定，揚其所長，並給予更多的表揚和鼓勵，強化其優點，淡化其缺點，消除學生的自卑心理，使所有學生都能感受到老師對她的厚愛和期望，從而接受老師的教誨，正所謂“親其師，信其道”。
二、語言得體，句句入心，以平和為主
案例二：有的學生上課時經常趴著睡覺，提不起精神，開始時我以為是前一節課疲勞了，後來一打聽原來是每節課都這樣；還有的學生回答提問時理直氣壯地說“我不會”，更有甚者，上課時在下面看手機。對待這樣的學生我並沒有簡單粗暴的批評，而是利用課餘時間仔細幫助學生分析原因，尋找解決問題的辦法，一次不行就兩次，兩次不行就三次，經過多次談話大多數學生都表示：以為老師會狠狠批評，沒想到老師態度這麼好，以後上課要認真聽講。
分析：任何事情的發生都是有原因的，只有找到癥結所在，才能真正解決它。多年的工作實踐告訴我：和風細雨式的談話比暴風驟雨式的訓話更能讓學生心服口服；關懷式的詢問比審問式的探究更能使學生向你敞開心扉；有時暗示性的語言比開啟天窗說亮話更能解決問題。當學生取得成績最需要有人分享時，教師一句熱情的鼓勵和充分的肯定，不但能激發成功者的進取心，強化好的心理品質和學習動機，對其他學生也可以起到良好的促動作用。談話時最好不用質問的語言，如你為什麼老犯錯誤？你為什麼總是不聽話？而是用比較溫和的語氣告訴學生“我一直在關注你，出現這種情況我很傷心”“你有什麼話要和老師說嗎？”“你對老師個人有看法還是對老師所上的課有意見呢？”“請你給老師提點建議，你希望老師怎樣上課？”“你喜歡學什麼課程？”等，使學生在與教師的交談中對自己的過失產生悔過之意，從而達到教育目的。在交談中應始終貫徹教育性、規範性、正面性原則，語言忌“冷、硬”，提倡“三月雨”“六月風”，用熱忱感染學生，喚起學生的學習興趣和熱情。
三、雙向交流，忌一言堂，以學生為主
案例三：一次上課鈴聲響過後，忽聞兩個同學的口角聲，幾經勸阻，二人毫無休戰之意，正常的教學已無法進行，我只好讓全班學生先自習，然後把二人領出教室，經過了解，原來是一場誤會，後來又經過勸說和開導，二人都流下悔恨的眼淚，並握手言和，事情似乎可以畫上句號了。事後我一直在想，緣何一點小小的誤會竟會使二人怒目相向，更何況目前正在學習《思想道德修養和法律基礎》這門課，如果同學間的小誤會、小摩擦都不能很好地解決，將來如何教育別人。為此，我又與二人進行了深入細緻的交談，幫她們分析此次誤會產生的真正原因，同學之間應如何相處，結合教師應具備的職業道德的具體內容，幫她們明確在日常生活中加強自身修養的方法等，後來二人主動要求在班級就此事向全班同學做個說明，希望同學們引以為戒，對耽誤大家的學習時間和影響老師的正常教學深表歉意，並希望大家原諒，這種發自肺腑的誠懇的態度博得了大家的熱烈掌聲，為此，我又對她們的敢於承認錯誤的精神給予表揚，使壞事變成了好事。
分析：由於教師在教學工作中的特殊地位，經常使教師與學生的談話變成教師的訓話，教師不能為了維護自己的尊嚴而踐踏學生的尊嚴，與學生交流時不用侮辱性語言訓斥學生，哪怕學生的言辭過於激烈，教師都要用一顆寬容之心來對待出現問題的學生，特別是當學生犯了錯誤之後，表面上訓過之後，學生看似服了，其實心中會產生更強烈的逆反心理，甚至會出現與老師對抗。因此，在與學生交談時，教師一定要給學生充分發言的空間，必要時要傾聽學生的牢騷和埋怨，即使是對屢次犯錯誤的學生，也要給他發言的權利和機會，教師要善於啟發學生自省，教師要善於用自己的人格魅力去感染每一個學生，當脣槍舌劍讓位於相互理解和信任時，師生間的談話就變成了心靈的溝通。
當心與心貼近時，教師的每一句話都將成為學生人生道路上的一盞盞航標和一個個目標，當心靈達到默契時，溝通的橋樑就變得更加通暢，學生更願意向老師敞開心扉，此時便沒有不可戰勝的困難。