一、引言
隨著社會主義市場經濟的蓬勃發展，西方經濟學成為我國經濟管理類專業的核心課程，尤其在經濟學學士學位和管理學學士學位的教學計劃中，正在成為重要的專業基礎課。在我國長期依靠計劃配置資源的環境中，講授依靠市場配置資源的西方經濟學，通常會面臨著方法論上的困難。
在西方經濟學知識體系中，李嘉圖開創了以數學方法為邏輯基礎的數理分析正規化，大幅提升了經濟學的嚴謹性。然而，由於過於依賴數學模型，李嘉圖在進行經濟學分析時往往脫離豐富多彩的經濟實踐，在完全抽象的條件下完成經濟學研究。這一研究思路被熊彼特稱為“李嘉圖惡習”，其重要缺陷在於難以反映經濟實踐的複雜性，在主觀假定條件下進行數學推導，有時甚至會得出謬誤的結論。這一不足也被稱為“抽象的方法論”(薩繆爾森)，以及“黑板經濟學”(科斯)。在西方經濟學的教學過程中，“李嘉圖惡習”的影響是前所未有的，導致西方經濟學通常在充斥著數學推導和證明的過程中完成，在研究生的教學中更為明顯。本文將結合中國高校西方經濟學的教學實踐，提出如何正確對待“李嘉圖惡習”，形成具有中國特色的西方經濟學教學改進思路。
二、“李嘉圖惡習”在教學活動中的表現
馬克思認為，當一門科學能夠成功運用數學時，才算達到真正完善的地步。“李嘉圖惡習”的產生，有其實踐規律和學科規律。一方面，現代經濟實踐日趨複雜，另一方面，數學學科的快速發展及其自身固有的邏輯性使得經濟學研究更加依賴數學。這一趨勢導致經濟學教材中經濟模型更傾向採用精細複雜、邏輯完善的數學語言進行表達，使得教材完全“數學化”。以高鴻業主編的西方經濟學為例，微觀經濟學中的供需均衡、彈性概念、邊際效用等不僅具有非常嚴格的概念假設，還具有動態連續變化特徵，只有採用嚴格的數學語言才能表達清楚。在巨集觀經濟學中，均衡的概念得到進一步延伸，比如均衡產出、IS-LM分析、AD- AS模型等，不僅分析了傳統的產品市場，還將貨幣市場聯絡起來，通過多種函式變化，研究二者的均衡動態過程。在對增長的研究中，從新古典模型到內生增長模型，教材均採用數學語言進行了精確的.描述，並基於生產函式對經濟增長進行核算。
客觀地講，數學語言不僅大幅度推進了西方經濟學的嚴謹性，還建立了不同變數之間的系統方程，為研究多個變數的動態關係提供了切實可行的分析框架。然而，在教學過程中，也對教師和學生帶來了許多困難。
第一是數學語言過於繁多，容易誘發教師和學生的抵制情緒。從亞當斯密開始，經濟學具有很強的思辯性和哲學性，王亞南等名家的翻譯也使得這些名著具有很強的可讀性。而現代經濟學的數學化，使得經濟學從人們印象中的“哲學思辨”特徵轉化為“理科優化”特徵，較為直接的後果是導致一些不擅長數學的同學產生厭學和畏難情緒，大大影響了教學效果。在課堂訪談中，一些同學直言西方經濟學涵蓋內容太多，而且數學篇幅太大，難以理解，如果數學不夠好，學習起來非常吃力。
第二是文字語言和數學語言的銜接存在不足。我國西方經濟學教材主要由西方經濟學教材翻譯而來，翻譯者通常會按照自己的邏輯對原有內容進行重新加工。這會導致經濟教材對原有內容的表述邏輯發生改變，如果不增加一些旁白性的解釋內容，會使得教材內容出現跳躍性，影響閱讀者的理解難度。在一些經濟模型中，會直接使用數學語言進行描述，中間缺乏文字語言的過渡，無形中增加了理解的難度。
第三是西方經濟中包含的內容很多，存在一定的重複。西方經濟學是諸多著名經濟學家智慧的結晶，現行教材中包含的內容也非常豐富，為教學活動提供了許多選擇。然而，許多內容在理論框架上有所差異，但是在數學分析模型上有一定的相似性。比如均衡的概念，既可以在單一的產品市場或貨幣市場進行分析，也可以在產品市場和貨幣市場整體均衡之間進行分析。同樣，這一概念也可以延伸到消費者領域和生產者領域，如消費著均衡、生產者均衡等。
三、改善“李嘉圖惡習”的對策
1、教材的選擇
目前，高校使用較多的教材是高鴻業主編的《西方經濟學》，具有較精深的經濟學分析功底，注重數學模型推導，尤其適用於研究性教學要求。在教學過程中，如果僅僅依靠該教材，則會缺乏對背景和經濟實踐的延伸解釋，學生學懂學透的難度會比較大。在國外優秀教材中，比如麥克·帕金、曼昆等主編的經濟學教材，都非常注重文字的推理和圖形的結合，還輔之以耳熟能詳的彩色圖片作為註解，使得蘊藏其中的經濟學原理淺顯易懂，更富於親切感。教材選擇上應該更加多樣化，呈現更多內容和視角。
2、教學方法的改進
西方經濟學教學普遍採用教師授課的教學模式，學生是被動的接受者，課堂氛圍較為沉悶。對於西方經濟學中的主要模型，可以採用Workshop 等方法，激發同學們的學習主動性，提高同學們學習經濟學的熱情。此外，中國經濟發展提供了豐富的案例來理解經濟模型，而現有教材相對缺乏，選擇恰當的案例是準確理解經濟學模型的重要途徑。
3、教學內容的優化
在教學過程中，注重從整體上介紹西方經濟學的內容。比如，介紹均衡概念時，可以從簡單到複雜，把供需均衡、消費者均衡和IS-LM均衡進行整體介紹。在教學層次上，遵循“經濟現象—文字邏輯—數理邏輯”的授課思路，由易入難，連線好經濟背景、文字語言和數學語言。在授課語言上，儘量採用通俗易懂的話語解釋相關模型，把教師的“理解”傳遞給學生，啟發學生理解難題。