通過引導學生思考、討論和探究問題的答案,使學生的隱形思維和理論知識通過“做”結合起來。工商管理類專業知識講授,通過課前預習和案例討論、情景模擬、角色扮演及課後的思考題練習、課外考察等活動,將“學”“教”與“做”聯絡起來,真正發揮學生的主體性和主動性,課堂活動參與程度大大提高。如學習《現代企業人力資源管理》的職務描述時,先讓班幹部和社團負責人分成小組來制定所擔任職務的職務說明書,其餘學生分成小組後找一家企業或社會組織進行調研。在《現代企業戰略管理》講授前,先把學生分組,然後各組選擇一家企業或組織進行調研,結合課程程序,分別進行內外環境分析、競爭對手分析和企業戰略制定。教師進行適當指導,挑選部分小組在課前以幻燈片和微電影的形式展示。由於此方法強調和調動了學生課前和課後的自主性和參與性,課程基本內容的學習由學生在“做”前自主進行學習,課堂知識講授部分大大壓縮,課堂效率提高,教師講授部分主要進行難點化解、疑點討論和方法引導。
一、以“教學做合一”思想為指導,建設民主化的師生關係
陶行知先生非常注重教育的民主化建設,他認為新民主主義的教育目標就是“教人做主人”,主張“學校不是教校”,學生是學校的主體,是課堂的主體,要以學生為主體進行自主教育,提倡“人人可以做我們的先生,人人可以做我們的同學,人人可以做我們的學生”的民主教育氛圍,認為只有這樣才能調動學生學習的積極性,教學效果才能提高,也才能進一步提高學生的創造性思維。
(一)倡導平等、合作、開放、民主的師生關係教學效果的關鍵是怎樣讓學生“做”。首先,要在觀念上改變教師“權威、絕對”的傳統觀念。現在大學本科生已經是“90後”,他們對網路資訊的佔有更加主動,知識獲取的針對性更強,思維活躍,對權威的'叛逆性突顯,自我展示和自我成就的追求慾望非常強烈。因此,在課堂上倡導平等、合作、開放、民主的師生關係,張弛有度地引導學生討論和參與,提高課堂效率。
(二)教學過程以工作或問題為中心,教師充當引導者課堂討論中教師要積極傾聽學生講述學習中存在的問題,有針對性地引導學生解決問題,避免有意無意地用個人見解或傾向影響和限制學生的思維。平時成績的考核也不能過分看重學生見解與教師觀點或答案的契合性,否則學生只會猜想著老師想要的答案去討論,以贏得認同和較高的平時成績,從而影響到學生思考能力的培養。
二、勞心和勞力結合,發揮實踐的作用
利用課堂內外的實踐活動,培養學生的問題解決能力和創造性思維能力。“人家怎樣做,我也怎樣做,而不求其所以然,便是無意義的做。在勞力上勞心。手到心到才是有意義的做”。陶行知先生指出,中國教育之通病是教用腦的人不用手,不教用手的人用腦,所以一無所能。中國教育革命的對策是使手腦聰明,結果是手與腦的力量都可以大到不可思議。陶行知先生強調生活和實踐是個大課堂,對工商管理學生亦是如此。大學生活、社團活動、假期實踐、畢業實習等就是大學學習和人生成長的課堂。相關知識的學習只有與實踐結合,經過自我體驗和思考,才是鮮活和生動的,才能轉變為專業能力。建立學習和培訓基地,帶領學生走進企業和各類組織,參觀、實習和調研都是“勞心”與“勞力”結合的方式。
三、以“教學做思想”為指導,靈活組織教學
時代和學生的發展使得尊重學生個性、以人的發展為目的的教學理念日漸取代強調教師一言堂的傳統教學理念,學生個性的張揚和能力的差異也要求以差異化、多樣化和靈活性取代教學上的單調和僵化。因此,教師必須根據學生的特點和課程特色靈活組織教學。在課程講授前,教師要通過調查和訪談了解學生的知識基礎、學習態度和傾向以及學生整體的習慣、特點等,在教學過程中增強針對性,以學生樂於接受的更能提高學習效率的方式組織教學活動;另外,充分把握教學內容,從課程、專業知識結構和育人的高度把握課堂內容,從時間分配、知識獲取、能力培養和團隊合作的角度有張有弛地組織課堂,在教學過程中力爭通過引導以學生“做”為主體化解難點、突出重點,使得課堂效果更好“。教學做合一”指導下的實踐教學過程要求學生在觀念上樹立學以致用的學習理念,通過實踐環節讓學生體會到學能致用,增強學習的主動性和自信心,從而提高學生的動手能力和職業技能水平。
總之,陶行知“教學做合一”的思想關鍵在於解放學生的身心,確保學生在教學中的主體地位。工商管理類課程本身具有極強的實踐性,“教學做合一”思想有利於引導學生動腦動手,為學生提供更多的實踐平臺和機會,進而提高學生的創造性和適用性。