為了提高理論知識，為了課題研究，讀了張奇教授的《兒童審美心理髮展與教育》感觸頗多。張奇教授耗時十年實驗研究，去探討兒童審美心理髮展，編撰了《兒童審美心理髮展與教育》，書中明確地提出了審美心理結構的理論構想。本書雖是以兒童繪畫的審美研究為主，結合兒童音樂的審美研究，但對於我關於結構遊戲中的審美教育研究起到了很大的啟迪作用。
通過對本書內容的學習，使我對幼兒的心理特點和表現特徵有了進一步瞭解。書中提出的“自然發展觀”和“藝術發展觀”結合起來指導原則使我對結構遊戲有了更深的瞭解：對幼兒結構遊戲指導和干預應遵循自由原則、肯定原則、藝術和審美干預原則。
結合本書中的幼兒審美心理的研究，我在教育實踐中進行了結構遊戲審美教育的實驗。利用了幼兒的審美心理特點提高了幼兒的審美能力。利用提供充足的輔助材料提高了幼兒的創作意識。在實踐中發現，儘管幼兒能夠自由自主的進行創造，但通過教師相應的審美教育指導，提高了幼兒的造型能力和創作能力。
幼兒具有初步的審美情趣傾向，形成持久興趣是幼兒期的重要審美目標。沒有什麼比讓幼兒創作出來讓自己滿意的結構作品更能夠激發幼兒建構興趣的了。幼兒建構遊戲中往往很多是憑空想象，如果沒有具體一些的造型引導幼兒會更加感到無從下手的，有了素材就大不一樣了。幼兒的審美情趣通常與自身日常生活相聯絡，對美感的體驗首先表現為對審美物件的直覺興趣，那我就帶領幼兒去散步時，探索周圍房屋的形態特徵。由於地處農村，房屋大都是自家設計建構的，又是幼兒身邊熟悉的'建築物。帶領幼兒邊觀賞形態各異的房屋，邊討論房屋的造型特點。幼兒非常積極的討論著看到的各座房子，特別是看到討論到自家的房子的時，幼兒就更加激動興奮了。幼兒親身感受到了建築的形態美，色彩美，為其在結構遊戲中提供了審美的情趣和審美感知構思。
幼兒不但需要創造結構作品的機會，而且需要很多欣賞藝術作品的機會。讓幼兒接觸大量的藝術作品，在作品欣賞中感知審美物件，通過欣賞作品擴大幼兒的審美視野，這一途徑也是審美感知教育的有效途徑。幼兒審美感知相對較弱，通過欣賞大量的藝術作品，激發幼兒的審美想象，拓寬幼兒的眼界，提高幼兒的審美感知力，有效的提高幼兒創造力。例如，實踐過程中，我在建構區投放了一些建構圖片、旅遊時所拍的建築物照片、利用網路蒐集製作的建築影集、以及有關結構建築的畫冊等，這些參考輔助材料調動了幼兒的視覺感官，豐富了幼兒的想象力。通過實踐建構操作，幼兒的創新能力和創新意識都得到了培養，審美能力也得到了提高。
通過對本書的閱讀，有太多感觸，對於我而言，把實踐研究與讀書相互聯絡，理論與實際相聯絡，在科學幼兒審美心理學的指導下，不斷實踐，不斷反思，不斷總結，不斷提高，不斷提高自身專業素質和教研水平。