雖然教育部早就明文規定清退和取消代課教師，但始終禁而不止。到目前為止，根據調查測算全國仍有代課教師20多萬人，主要集中在農村中國小，並且代課教師工資待遇底下是不爭的事實。
我們對個別省的調查發現，代課教師實有數量少則在1萬～2萬人，多的近3萬人。他們大都分佈在正式編制教師不能去、交通不太便利、經濟又不發達的偏遠山區教學點或國小。工資水平不等，多的月工資在1300～1400元，少的只有幾百元。
調查發現，有的代課教師為了生存不得不兼職其他工作。從學歷上看，有高中畢業生、中專畢業生、大專畢業生及少量本科畢業生。有些在國小或教學點任教的代課教 師大都承擔著多科教學任務，但從教學的實際效果看，並不是很理想。個別代課教師授課內容有知識性錯誤，他們能把知識給學生講明白就算很好了。2014年某 市對全市的在職國中和國小教師進行本體知識的摸底測試，發現不及格的教師大都是農村國小或教學點的代課教師，還有個別教師成績在個位數。
代課教師一般居住在本村或附近村莊，對生活沒有太高的要求，只要能過得去就可以。他們獲取外部教育教學資訊的渠道主要是通過報紙、電視、廣播等媒體，還有的是其他教師去中心學校開會獲得。代課教師外出培訓幾乎是不可能的事。
地方教師隊伍缺編難補、空編不補、有編亂補
農村代課教師之所以禁而不止，根本原因就是教育發展對教師資源的剛性需求與政府提供的師資有效供給之間的矛盾長期存在。這表現在財政與編制兩個方面的問題，具體而言，地方政府在教師供給上存在缺編難補、空編不補、有編亂補的問題，致使農村學校代課教師問題難以根治。
我們分別對經濟發展發達、欠發達縣以及省級或國家級貧困縣進行了實地調查，因為國家從2006年起針對國家級扶貧開發工作重點縣給予政策上的支援，實施特崗 教師工作計劃，其教師需要問題基本解決。而沒有實施這一計劃的地區，因財政困難和社會關係複雜等因素使得教師隊伍缺編難補。
雖然從國家制度層面上講，教師隊伍建設的主要責任方是地方政府，尤其是縣級政府。然而，由於歷史性的問題和地方財力的有限性，難以解決好代課教師問題。因此，調整財政支付結構，由中央財政承擔部分支付責任，對地方政府在教師隊伍建設上給予適量支援。這不僅事關教育均衡發展，更關係到農村小康社會建設成功與否。沒有農村教育的良好發展和現代農民素質的提升，農村小康社會也是不可持續的。
中央對地方政府的師資支援已有成功案例——特崗教師計劃。這一計劃實施10年來，對中西部地區的農村教育有了很大促進，是當今教育管理體制下的深層改革與創新，符合群眾的願望和要求。
特崗教師計劃最初是著力解決貧困地區、尤其是國家扶貧開發地區教師數量短缺問題。我們建議拓展特崗教師計劃的功能，適量擴大特崗教師的服務範圍，在不改變特崗教師計劃基本政策的條件下，本著“總量控制，按需投放，重點突出，適當調節”的原則，支援地方農村教師隊伍建設。
三年特崗教師計劃不僅解決教師的數量問題，而且對教師的質量也有基本的保障，經過3年的崗位鍛鍊，一來可以檢驗特崗教師是否具有從事教師工作的基本素養和道德操守，同時也能培養特崗教師瞭解基層，熱愛教師工作的職業情懷。
另外，實施臨時教師資格證書制度。由於受客觀環境因素的影響，可能會存在特殊地方特殊學校或教學點出現少量代課教師，為保障代課教師的質量和依法執教，可制定代課教師資格證書制度，使代課教師執教得到政策依據，工作生活也能有制度保障。
例子
吳浪，侗族，今年39歲，貴州省榕江縣崇義鄉上歸裡國小代課教師。1996年起他開始在上歸裡國小代課，至今已有16個年頭。代課之初，一個月45元，無法滿足家庭開銷，妻子楊勝雲動員他外出務工，為了這裡的侗族孩子能上學，他留了下來，讓妻子孤身一人外出務工。後來，因撤併建，學生減少，其他3位老師調走，他選擇留了下來，一個人上一二年級的課程和一個學前班，堅守這個偏僻的學校，守著這裡山寨的幾十名孩子。
2012年，國家實施義務教育階段學生營養餐計劃，因學校學生少，沒有配備專門的食堂工人，他喊回了自己在外面務工的妻子，回學校當義務食堂工人，每天給孩子煮飯，沒有一分報酬，還時常幫他帶學前班的課。作為代課老師的吳浪，工資除了上繳五險一金之後只有1000元，他們就是用這1000元撐起了自己的家，靠自己的雙手撐起這所有47個侗族孩子鄉村學校，在侗族山寨裡譜寫了一首樂於清貧、甘於奉獻、獻身教育的生命讚歌。