導語：工作報告是對自己的工作總結以及向上級彙報自己的情況的的報告形式，下面是小編整理的關於課題的工作報告範文，希望對你有幫助!
【課題工作報告1】
一、課題研究的概述
(一)、研究內容及目標
1、研究目標
(1)、通過研究引導學生在學會認知、學會做事、學會共同合作、學會生存發展的基礎上，充分發揮學生的個性特長。
(2)通過優化教學活動過程，達到教學活動氛圍和諧化、教學活動過程審美化，使教學過程由高耗低效轉變為和諧高效。
(3)、探索和諧課堂構建的策略及機制，最終形成師生、生生，師生與環境高度和諧的理想課堂。
(4)、改革課堂教學評價制度，促進學生素質和諧發展。
(5)、通過研究，激發教師課堂教學智慧，使教師掌握和諧教學的內涵，享受專業成長的快樂。
2、研究內容：
我們著力從以下幾個方面研究課堂教學和諧性的要素：
課堂教學中人的因素是最為關鍵的因素。無論是教與學的活動，教學內容的確定，教學過程的設想和推進，教學方式方法的選用，都是圍繞著學生——發展著的人來進行的。教師因素：
首先是正確的教育價值意識.這裡指兩個方面:一是面向所有學生,二是對學生的各種素質進行培養。單純學科教學的想法應當調整。事實上,教學目標有知識和能力,過程和方法,情感態度和價值觀等方面的要求。如學生的積極主動的學習態度的培養和鞏固,心情的調控,正常的教學程式的建立和優化,認真細緻的習慣,學習方法的培養,科學的思想方法的培養,滲透德育教育等是課堂教學的基本要求。
還有是主渠道和效益意識.學生一天的學習時間裡,課堂佔主要部分。學生在每一天的學習中成長。他們的成長需求是多方面的,作為育人的主渠道,課堂教學責無旁貸,既教書又育人。
重要的是尊重學生的主體地位和發揮好教師的主導作用意識。這裡有一個參考系的問題,我們的課堂教學好不好,根本上取決於學生。教師的教學素養高，教學藝術水平高是基礎保證,一節好課根本在於,大多數學生在知識和能力思想修養上有多少真正收穫,這些收穫對學生現在的近期學習的目標和長遠的發展有多大幫助,這應當通過學生來體現,心中要有學生.即教師是服務,引導,指導,而不是主導,更不是包辦。
還有教師的教學藝術素養、教學實踐能力，在建構和諧課堂教學上也具有重要的作用。
學生因素(這裡我們是站在和諧課堂教育的要求來思考)學生的價值意向心理特徵分析：
首先對於國小生，他們的人生觀、價值觀還未形成，有意無意在思考這類問題，但又有不夠深入、不夠全面，容易受外界影響，而易於變化的特點。筆者認為，提價值意向可能更為恰當;他們的身心正處於較為劇烈發展變化的階段，新鮮感強易於接受新事物，對周圍的人和事的接觸有自己的看法、有時又身不由己，自覺或不自覺地對事物現象進行歸納和概括。在是與非、對與錯、美與醜等的標準正在形成和建立，而又不是很完善;在現在和將來和長遠發展的架構上，還處於變化和調整中。這些特點都是我們在教書育人的過程中，應當具體分析和考慮的。因勢利導、適宜適度，為構建和諧課堂教育創造條件。
還有智力因素。學生的思維、語言特點和興趣方向、學生的認知結構的分析。一般而言，正常學生的智力水平差異不大，但個體對某一方面或某一方向的關注程度、敏感程度，和在嬰幼兒階段、國小、國中階段的感知學習情況不同造成不同學生個體在不同學科學習上的認知結構差異。通俗說法是，啟蒙入門的早晚。就基本能力和思維能力仍不會有太大差距。學生的這種差異使班級集體中的個性化十分明顯，給班級授課這種課堂教學，造成一定的現實困難。而這是現階段還不能有太大改觀和不可迴避的客觀現實。同時，每一個學生又都存在很大的發展空間，這又是我們課堂教學的努力空間，也是師生建構和諧課堂的基本條件，構建和諧課堂教學，就是最大限度地整合，儘可能多的學生的各種有利於因素，包括學生的認知水平充分地調動起來。
非智力因素、學習能力、思維能力的主動養成和發展分析。這裡著重考慮兩個主要因素：一是心理因素，二是學習習慣和學習方法。心理因素的根本，是讓學生喜歡這門學科，喜歡課堂教學，積極投入到教學活動中，並且使自己的知識能力不斷提高。學生學習能力培養這方面，是建構和諧課堂教學的重要內容，也是職業教師素養和能力體現的重要內容。這方面能否做好，是課堂教學好與差的基本前提，這是解決學生會學的問題。學習習慣和學習方法，是學生學好的技術保障，是解決學生怎麼學的問題。培養學生認真、求實、科學有效的做事習慣，行之有效的適合自己的學習方法，科學、合理、可行的思維方法，這正是教學工作的長期任務，同時也是促進學生進步成功的有效途徑，也為和諧課堂教學的長期性和不斷優化推廣提供保證，滿足學生的發展成功要求，也有利於構建和諧課堂教學。
教學內容、教法和學法因素
在人的因素上做得很好的前提下，教學的內容、過程、呈現展開的方法和課堂教學整體框架的結構，就構建和諧課堂教學而言，也是不可忽視的。並且在這方面，表現為大量的可調的日常教學研究的工作，重要的是減少隨意性，事前多做分析、研究、比對、優化。基本原則應當是：從學生實際出發，從教師自我特點出發，以教學大綱要求為標準，以學生能有效發展為目標，符合現代教育的思想和原則，來進行內容、方法、方式的優選。
歸納起來主要體現在以下三個方面：
1、如何採取各種方式達成師生關係的和諧(好比種子與土地一樣);
2、部分不和諧的內容如何採取不同的方式使之與學生的經驗和已有知識相符合的形式呈現給學生，使之和諧;
3、如何改進教師的教法和學生的學法，使之符合課改理論，更和諧、更完美。
㈡ 課題研究的主要方法
1、理論探究法
通過查閱、學習相關理論著作、研究資料。進一步明確課堂和諧性要素的內涵、價值導向及時間操作的要領
2、行動研究法
該課題的行動研究包括：計劃、實施、觀察、反思四個環節。
3、案例分析法
收集典型的案例實錄，進行研究分析、反思、形成共識
4、經驗總結法
堅持理論與實踐相結合，不斷地總結研究成果，進行階段性小結，調整研究內容、目標等。
二、課題研究的程序
1、準備階段(201x年3月至201x年6月)
(1)進行開題論證，進一步修改課題實施方案。
(2)組織教師學習相關理論，為課題研究的展開做準備。
(3)調查課堂教學現狀，對教師的教學能力和學生的學習能力做初步的評估。
(4)通過建立部落格,把課題研究向深層次發展.
2、實踐探索階段：(201x年6月至201x年1月)
(1)通過召開課堂教學研討會，嘗試構建具有“以生為本，自主合作，平等對話，和諧共震”的特徵的課堂教學模式。
(2)對課堂教學評價進行收集整理，以供教師反思，從而完善課堂教學評價。
(3)收集課堂教學案例，對案例進行剖析，以案例研究促進教師提高。
(4)在研究後期教師教學和學生學習能力再次進行評估，以作比較。
(5)制定家校手冊，及時與家長聯絡、溝通。定期召開家長會議，取得家長的配合與支援。
3、總結階段(201x年2月至201x年6月)
(1)對研究材料進行分類整理和彙總，撰寫研究報告。
(2)對研究的成果進行彙編，形成系列成果。
(3)召開課題研究成果鑑定會。
(二)研究人員組成
課題組組長：陳浩校長(課題總負責)
課題組副組長：張莉(負責課題研究的方案制訂，資料整理和分析)
何平、莫禮莉、羅勇、侯科亮(負責課堂教學的研究)
三、研究過程與成果
第一階段：理論研修階段(201x.3——201x.6)
指導教師相關理論學習，搞好教師培訓，進行專題講座：
例如什麼是和諧教育?課堂和諧性要素主要是哪些?教師作好學習筆記，提高教師的理論研究素養，為教師的具體實施研究確立理論支撐。形成了完整的規範的方案，並在不斷的完善。開學初制訂了規範的計劃，學期結束進行了切實的總結。活動記錄系統詳實，並及時填寫月報表上交。、每次活動重點進行了課堂教學的研究，同時輔之以理論學習，文獻資料都是從和諧性要素的三個方面入手的。本期制訂了兩個評價細則——“綠色課堂”下數學教師評價細則和學生評價細則，還未投入使用。調查表兩個——有關本課題的教師和學生的問卷調查表。通過問卷調查，得出了實驗初期的一些原始資料。課題組老師都寫出了與課題相關的經驗論文。何平等老師做了大量的課件。
第二階段：實踐研究階段(201x.6——201x.1)
依據理論模式，實驗教師找準自己的實驗切入點，全面實施課題方案，進行“和諧教育”的實踐。或根據學科特點，探索切實可行的課堂教學模式，構建各自的“和諧”課堂。總課題組開展調查研討，及時發現問題並解決。進行子課題中期評估。積極製作課題部落格，上傳資料51份。每人撰寫課題論文3——4篇。教師問卷、學生問卷各一份，課堂觀察評價表教師、學生各一份。遵循“課題活動服務於課堂教學”的宗旨，紮紮實實開展課堂教學，讓課題組每位教師都在學習中進步。邀請市區有關專家到校指導。201x年12月23日，請市教科所陳祥斌為本課題組指導課堂教學和進行專題講座，羅勇老師上課題課《解決問題》。2008年12月8日，請區教科所塗建巨集前來指導，何平老師上課題課《商的變化規律》。201x年4月29日，再次請區教科所的塗建巨集前來指導，侯科亮老師和羅勇老師各上一節課題課，分別是《1000以內數的大小比較》和《長方形正方形面積計算》。預計本期第八週邀請江津教科所的張建老師前來對我組的課堂教學和課題活動進行指導，屆時莫禮莉老師和張莉老師各上一節課題課，分別是《分數的初步認識》和《周長的認識》。我組認真學習學校總課題組下發的201x-201x學年度“構建國小綠色課堂，促進學生和諧發展”課題研究工作補充要點，進一步理解了“綠色課堂”的實質，明確了本期的研究重點。在此基礎上，我組結合自身實際情況首先反思了以往課題開展活動的情況，然後討論制訂了本課題的階段研究計劃。明確了本期的階段研究目標，並明確了本期每次活動的具體安排及每次活動的負責人等。課題計劃制定後，我組張莉老師對課題組部落格內容進行重新分類，何平老師組織本組教師對《課堂觀察評價表》和《課堂評價標準》進行修改，現正在完善之中。老師們利用活動時間，認真學習，上傳資料，到目前為止，本期已上傳資料31份。9月下旬，課題組特地邀請了教科所專家塗老師和學校領導一起對課題組的結題工作進行了佈置。10月中旬的課題活動，莫禮莉老師和張莉老師各上了一節課題課，分別是《分數的初步認識》和《秒的認識》，莫老師的課重在通過“創設情境、誘趣激學，凸現主體、順思導學，遷移類推、引導探學，自主探究、應用促學”來構建和諧課堂，切實提高教學的有效性。張老師的課重在凸現給孩子一個生成的學習過程。11月中旬，何平老師上的課題課《用含有字母的式子表示數量》，該課堂把“以學定教”和“善待學生學習中出現的錯誤”體現得淋漓盡致。12月中旬，羅勇老師送教下鄉一節課是《垂直與平行》，同時上了一節課題課《對策問題》，羅老師的課堂總是放手讓學生從自己的思維實際出發，給學生以充分的思考空間，學生們如魚得水，煥發出極大的創造熱情，自由地，主動地投身到數學活動中去。學習成了孩子們的一種樂趣，數學課成了活動的課堂、創造的課堂。
第三階段：研究深入階段(201x.2——201x.6)
進一步推進課題研究
和諧教育環境已逐步形成，和諧教學開始收到實效。
課題管理步入良性，彙集經驗總結，個案記錄，形成初期成果。
做到發現問題，解決問題，總結經驗，提升理論研究。
四、課題研究的成績
在短短的幾年時間裡，我校以抓好教科研為先導，實現“科研興教、科研興師、科研興校”緊緊圍繞課題目標，採取了各種有效和有力措施，花大力氣開展了各項實驗研究工作，目前實驗工作實施得十分順利，並已經取得實效。
(一) 課題研究提高了課堂教學質量
培養“德智體美勞等方面全面發展，成為社會主義事業的建設著和接班人”。是時代對教育的要求，也是社會對教師的期望。而本課題研究恰恰為我們培養“和諧的人”提供了一個絕佳的機會，對教師的教學改革起到了推動作用，提高了課堂教學效率和質量。優秀教師們在具體的教學活動中探討和諧課堂的構建，有效地提高了課堂效率。
(二)課題研究促進了學生的發展
課題研究中我們力求保證受教育者的平等權利和體現教育的公正性，實驗物件選擇時，注意整體考慮，以達到實驗的最終目的：全面提高學生的整體素質。實際研究中，我們通過科學測試、觀察，高興地看到學生確實是實驗最大的受益者。學生的素質得到均衡發展。使學生在和諧的氛圍中快樂學習。
(三)課題研究促進了教師的發展
課題實驗學生得益最大。三年多來，在本課題的實施過程中，我校教師在各方面的發展也令人振奮。首先，教師的問題意識和研究能力提高到了一個新的高度。為了實驗能順利開展，學校在一年時間裡，對教師更新教育觀念的培訓多次。如集中培訓教師學習(四)課題研究促進了學校的發展
幾年的課題實驗，使教師、學生得到發展，同時也帶動了學校的發展。課題經費的投入，不斷加大教育投資，改善教學條件使教學環境得到進一步改善。為了實現“集智式”集體備課落到實處，為教師的研討搭建平臺，學校建立了電子備課室，購置20餘套液晶屏的新電腦。為每個教室添加了投影機。
四、課題研究的差距與改進建議
存在的差距：
1、落實不到位：計劃是制定了，但有時時間不夠用，或臨時有任務，往往落實不到位，使得研究沒有收到預期到效果
2、政策跟不上：實驗學校沒有配套校內的激勵政策，鼓勵教師長期從事應用研究，使得研究停留在做一兩次公開課，長期成效不顯著。
3、培訓不足：部分實驗教師對課題了解得不充分，部分實驗學校的老師認識上不到位，認為課題研究就是花架子、課堂教學效率不升反降，使得研究停滯。部分實驗教師參與課題組組織的培訓活動太少，，研究思路打不開。
4、課題研究有待深入：課題研究的整體水平不高，理論水平不高、實踐經驗不足，現在一定的層面上迴圈，停滯不前。
改進建議：
第一、教學與教研要一體化，在教學中研究，在研究中教學。我校教科研立足課堂教學，以備課組為單位，以構建和諧課堂為目標，以主題課例研討為主要形式，本學科教師在“同課異構”中對教育教學實踐中的共性問題進行研究探討。
第二、教研與科研要相結合。我校申報了省“十一五”課題《新課程背景下和諧教育的行為研究》。在研究中發現課題太大很難操作，根據省教育學院的“小一點、近一點、實一點”的指示，為此，學期初，我們便要求大家以教研組為單位，在學校總課題的'帶動下，結合自己的學科特點，分別確定本學科研究的子課題，並要求每位教師從自己的教學實踐出發，針對自己的困惑和問題確立微型課題，作為子課題研究的切入點和突破口，以促使教師對自己的教育教學行為加以思索研究、改進，來更新自身的教育理念，提升自己解決教育教學實際問題的能力
第三、教研與培訓要互滲透，研培一體。眾所周知：思想是行動的先導，只有思想上認識到位，行動上才能積極主動。我校把培訓工作放在教科研工作的首要位置，並貫穿始終，培訓前先分層建組，結合我校實際情況，把所任課教師分為骨幹教師組，普通教師青年組、普通教師中年組，提出不同的要求，培訓不同的內容，一定會出現較好的效果。
【課題工作報告2】
《農村國小現代遠端教育教學方法的研究》是我校現代教育技術實驗學校的立項課題。本課題研究週期為四年(201x年5月---201x年1月)，分準備、實施、總結三個階段進行。由賀建偉校長擔任課題負責人，李丙秀、嚴保忠、詹麗麗、王道兵、張勇等24位老師共同參與研究。
目前我校課題研究完成了課題準備、課題立項、課題實施階段工作，結題階段工作也基本完成，正在準備驗收材料。現將課題研究工作報告如下：
一、 課題研究工作的目的和意義。
我校課題領導小組結合農村教育的現狀和學校的辦學特色，形成了課題的研究主導理念，也就是研究的目的，我們把它分解為三個方面：
一是課題的研究重點，是對農村國小現代遠端教育教學資源在各種教學環境下的運用，進行有效的實驗和總結，摸索出一種適合農村國小(包括教學點)的教學方法。
二是課題研究的方向，是正確把握農村國小遠端教育教學方法的意義，探討如何應對農村學校面臨的教學資源匱乏的新挑戰，實現農村國小最大限度的共享農遠教育資源。
三是課題研究的路徑，是基於對農村國小遠端教育資源和教學方法的有效整合的研究。
我們選取了“農村國小現代遠端教育教育方法的研究”作為研究課題，希望通過這個課題研究，為農村國小提供一種使用農村國小現代遠端教育資源的教學方法，以減少或縮短城鄉教育資源差距，逐步達到教育資源的均衡。
二、課題研究的主要過程和活動。
為了搞好此項課題研究，我們學校進行了認真規劃，成立了課題工作領導小組及課題研究小組。
從課題研究目標出發，按照課題研究的規劃，我校的課題研究總體分為三個階段進行。
(一)課題研究的準備階段(201x年5月—2007年2月)。
本階段主要完成了以下的相關工作：
1、成立課題工作領導小組，負責課題申報工作。
學校一直把資訊科技的推進作為發展的重要抓手，積極把農村國小現代遠端教育的教學方法的應用研究作為學校發展的重要戰略。我們成立了以賀建偉校長為組長、副校長李丙秀、教導主任嚴保忠、教導副主任張勇為副組長的課題領導小組，負責課題的前期準備和申報工作。領導小組結合學校現代教育技術發展規劃和教師的能力水平，對我校現有的教學方法進行了系統的分析，對課題研究的可行性以及課題研究對學校的教學工作的影響和意義進行了反覆的論證，確定了該課題研究的指導思想和研究目標，明確了課題研究的內容，完成了《農村國小現代遠端教育教學方法的研究》課題研究申請書的填寫及其課題申報工作。
2、組建了精幹研究隊伍，完善課題研究方案。
為了課題的實施，我們組建了課題研究隊伍，學校校長親自擔任課題組組長，學校部分高階教師以及年輕骨幹教師組成課題組成員。課題組還對實驗教師進行了合理的分工，為課題研究的順利進行提供了有力的人員保障。
課題研究小組還邀請安徽省電教館、滁州市電教館、明光市教育局教研室、明光市電教館、少兒藝術學校、銅陵師範附屬國小的專家為我們指導課題研究工作。
他們對我校申報的課題進行了認真的審議指導，對於課題的界定和課題研究的目標等提出了具體而寶貴的指導意見。我校課題組結合這些意見對課題方案進行進一步的修訂，進行了多次的修改完善，在課題申報方案的基礎上進一步確立好課題研究的核心目標和內容。，
3、學校大力投入，進一步完善農村國小現代遠端教育工程建設。
為做好課題的基礎工作，學校投入了大量的資金，除了購置了裝備計算機教室的20臺電腦外，又購置了16臺電腦，配備在各個辦公室裡，共享遠端教育資源。學校又購買了多媒體投影儀和移動多媒體投影儀。這樣我校就擁有計算機教室、多媒體功能室，10MB光纖已接入網際網路，加上後期投入的電腦和投影儀，為我校開展課題研究提供了物質條件。
4、擬定了預期的課題研究成果。
(1)《農村國小現代遠端教育教學方法的研究》課題研究報告。
(2)《農村國小現代遠端教育教學方法的研究》論文資料彙編。
(3)、成功的課例展示、經驗推廣。(含活動安排計劃、活動通知、教學設計、教學課件、說課稿、評課記錄、活動總結)。
(4)、學校網站“課題實驗”專欄資訊資源、教師部落格資訊資源。
(5)、建立教育教學數字化資訊資源庫(如課件、學件、錄影帶等)。
(二)課題研究的實施階段(2007年3月-201x年7月)。
2007年4月在我校舉行了隆重的《農村國小現代遠端教育教學方法的研究》課題的開題儀式，標誌著我校課題的研究工作進入了正式實施階段。本階段開展的具體工作包括以下幾個方面：
1、理論引領，培養教研型的教師。
作為一項專題研究，課題組的各個教師包括課題領導小組的所有成員，不僅需要真實的研究實踐，更需要科學有效的理論知識來支援課題研究實踐。我們重視骨幹教師的培養，注重校本培訓、加強校際交流，讓教師在成就學生的同時也成就自己。為此，我們採用了“請進來”、“走出去”的辦法。我校課題領導小組相繼邀請了各類專家來校進行理論培訓，並定期組織了專題課例研究。其中安徽省電教館教研室主任黃學敏、明光市教育局電教館牛江館長、合肥市少兒藝術學校張玉玲校長、劉大平副校長、萬任、合肥市和平國小東校陳彪校長、銅陵師範附小張騁主任等專家多次親臨我校進行農村國小現代遠端教育課題研究的理論培訓。他們從教育技術課題研究的方向、農村國小遠端教育資源在學校教學管理中的作用、教師如何在資訊科技條件下有效實施教學、如何規範課題研究等方面給全校教師、課題組教師做了報告，並對我校課題的研究工作進行了分析。專家的培訓指導，使得全校教師特別是課題組成員，形成了各自課題研究的基本框架和理論認識，為課題的研究打下了堅實的基礎。
學校課題組還多次選派教師先後到南京、銅陵、馬鞍山、合肥、黃山、舒城、霍山、天長、全椒、來安、滁州等學校參觀學習、聽課培訓，回來後及時指導學校的課題研究工作。
近三年，“請進來”獻課，使學校老師的受益面達到了200多人次，“走出去”學習考察人數達100多人次。
2、營造氛圍，調動教師研究激情。
課題領導小組從研究的開始，就極力營造和諧的研討氛圍，積極開展課題研討工作。學校召開課題組教師會議，闡明課題研究是當前學校校本教研一個很重要的平臺。指出作為處在資訊化社會環境中的教師，能夠參與課題研究是教師的基本素質之一，是教師的工作方式之一，也是教師的學習方式之一，參與課題研究可以促進教師的專業化成長。
我校同時藉助農村國小遠端教育資源模式二的空中課堂的錄影課，引導教師的教研興趣。首先讓教師觀看，然後讓他們談自己的感受，同時讓他們感受到農村國小遠端教育資源對於教學具有良好的輔助作用。通過觀摩、反思，引起教師的思想震動，以達到教師想去教研的目的，教研氛圍的形成極大地提高了教師的研究激情。
3、開展研討，讓校本教研成為主陣地。
課題組教師作為學校教學的直接施教者，自身必須要有精湛的業務素養。為了優化教師的遠端教育資源的運用素養，我們以課題研討課為依託，藉助學校校本教研作為研討的平臺，積極進行“農村國小現代遠端教育教學方法”的探索。
我校課題研討課已經形成一個比較規範有效的流程：課題組釋出通知→授課教師提前備課→教學設計和說課稿釋出到個人部落格→網路評議教學設計→課堂教學→集中評議研討→平行班二次授課→網路評課→反思總結。農村國小現代遠端教育課例研討課的正常開展，一方面促進了課題研究的教師主動參與研究的積極性，另一方面促進了學校教師使用遠端教育資源的教學氛圍的形成。
教師主動結合學科課程的特點，主動挖掘農村國小遠端教育資源，形成了常規教學和農村國小現代遠端教育資源教學的有機整合。從201x年9月全面啟動課題研究以來，學校相繼舉行了多次有效在課堂教學中整合農村國小現代遠端教育資源的培訓、研討會議，教會教師走向自我規範、自我管理。從課題實施以來，我們共舉辦了近100次課例研討課，同時19人次參加了上級主管部門舉行的公開教學評比活動，並取得了可喜的成績。
4、做好課題中期評估工作。
學校課題組根據研究出的教學方法和過程性資料完成了中期評估階段性工作報告和階段性研究報告，參加了省電教館委託滁州市電教館於201x年4月在天長市實驗學校對我校課題《農村國小現代遠端教育教學方法的研究》的中期評估。課題專家組對我校課題實驗、教育部落格、網路評課、收集資料和階段研究成果等給予了高度評價，一致通過我校課題中期評估驗收。
(三)課題研究總結階段(201x年9月—201x年1月)。
在農村國小現代遠端教育教學方法應用的實踐中，我校課題組收集了大量的過程性資料。課題小組及時彙總，以紙質、電子兩種形式進行了整理，相繼形成了課題研究資料彙編、課題論文資料彙編、軟體資料彙編等。教師實驗課例的文字資料和論文文字資料，除了形成了很豐富的資料，更重要的是在這些資料的背後，教師和學生參與了活動的過程中，使他們獲得了更多的實踐經驗。
我校還一方面將階段研究成果通過參加比賽的方式進行檢驗，目的在於推廣課題研究的成果。比如我們積極參加歷屆“安徽省六項電教學術作品評選”的活動，並取得優異的成績。我們以此驗證教師參與課題研究的廣泛性及實效性，為我校農課題研究後期總結的形成以及研究目標的落實提供科學、詳實的依據。
經過近四年的研究實踐，我們總結了一些適合農村國小現代遠端教育教學環境下的教學方法：
(1)、光碟示範引導法：
以教學光碟中的教師和學生為榜樣，引導我們的學生進行學習，激發學生的學習積極性，促進學生思維的發展。
(2)、媒體資源創境法：
媒體資源創境法的核心利用現代遠端教育技術創設學習情境，營造特定的學習氛圍，激發學習興趣，明確學習目標，在學生自主探究學習活動中突破難點，落實重點，發展學生的創新精神和實踐能力。
(3)、圖文並茂釋義法：
利用網路技術，圖文結合，對課文中的重、難點字、詞、句進行釋義。創設模擬與教學內容相適應的場景和氛圍，激起學生的情感體驗，拉近時空距離，化難為易，幫助學生迅速而正確地理解教材內容，激發起學習興趣和求知慾。
這些理論成果，對於改變陳舊的教育理念和落後的教學方法、發揮遠端教育資源的優勢、提高教師資訊科技應用水平和駕馭教育技術的能力，具有廣泛的理論指導意義和實踐應用價值。
探索出農村遠端教育教學方法的同時，我校課題研究工作也取得了一些實踐性的成果。
(1)、促進教師業務能力的提高。
《農村國小現代遠端教育教學方法》的課題研究鍛鍊了教師隊伍，促進了教師的專業化成長，促進了教師課堂教學水平的全面提升，讓我們的教師在熟練使用農村國小現代遠端教育資源、創造性的使用農村國小現代遠端教育資源以及熟練使用多媒體設施方面有了巨大的進步。
教師教科研能力等綜合素質也在得到快速的提升。課題實施以來，我校教師在農村國小現代遠端教育的優質課評比、教學設計、教學論文、教育敘事、教學案例、課件製作、教師部落格、教師基本功等方面獲得明光市級以上獎勵達到226人次。
(2)、促進了學校的全面發展。
近四年的課題研究，改變了我校農村國小現代遠端教育工作的面貌，提高了遠端教育資源的利用，有力地推動遠端教育資源軟、硬體的建設和應用，形成了學校在遠端教育資源應用方面的新局面。我校的課題研究也無形中提升了學校的良好形象和聲譽。因為我校教師在現代遠端教育資源應用的效果好，教師在遠端教育應用方面的能力提升快，帶動面廣，明光市教育局史無前例地對我校的農村國小現代遠端教育工作給予通報表彰。
我們的課題研究工作也向村校和周邊兄弟學校輻射，我們將收集整理的教育教學軟體、課程資源光碟，教學錄影與案例分析以及我校教師自己製作的多媒體課件、教具、下載的農村國小現代遠端教育資源、編寫的教研論文集等無償提供或者借閱給薄弱學校使用，或者上傳到學校網站，供大家下載，實現了教育資源的共享。
近年來，特別是滁州市國小教育工作會議和明光市中國小農村國小現代遠端教育工作現場會在我校召開後，我校共接待了來自省內外30多所學校500多人次的參觀交流、訪問調研。通過這些活動，學校之間互相學習，互找差距，實現了課題研究方面資訊的共享，促進了學校教育的均衡發展。
(3)、學生擴大了知識面。
在利用農村國小現代遠端教育資源授課的過程中學生們親身感受，獲得了新知，促使他們基礎牢固、思維活躍、知識面寬闊、個性發展充分、學習後勁充足。
我校學生在課題實施以來，在“電腦製作”、“電腦繪畫”、“電子報刊”、“各類徵文”、“知識大賽”、“書法繪畫”、“校園集體舞”、“演講比賽”等方面的比賽中，獲得明光市級以上獎勵達到216人次。
三、課題研究的變更情況。
在課題研究的實施階段，由於人員的調動、變更，同時也是為了提升課題研究的廣度，達到有效輻射的目的，我們上報省電教館批准，充實了我們中心校、分部的部分骨幹教師作為課題組的成員。補充名單如下：
徐方虎、李 鬆、李 傑、司貴芳、從國豔、張永風、江青堯、王永平、嚴保衛
四、課題研究給我們帶來的收穫。
(一) 我校課題實施以來，學校收穫殊榮(詳見成果附件)。
中國特色教育理念與實踐專案學校
安徽省現代教育技術實驗學校
安徽省電化教育先進單位
滁州市示範國小
滁州市語言文字規範化示範學校
滁州市綠色學校
明光市先進學校
明光市文明單位
(二)我校課題研究以來，教師碩果累累(詳見成果附件)。
(三)我校課題研究以來，學生素養提升(詳見成果附件)。
(四)其他相關成果
學校課題研究過程性材料和軟體材料、網站課題實驗材料等
五、 提交驗收的課題資料。
“二表六彙編”
“二表”
1、《安徽省現代教育技術實驗學校課題結題資訊報表》
2、《安徽省現代教育技術實驗學校實驗課題成果鑑定書》)
“六彙編”
1、《課題研究主要檔案彙編》。
2、《優秀教學設計與案例彙編》。
3、《優秀教學論文與教育敘事彙編》。
4、《課題實驗軟體資料彙編》。
5、《學校、教師、學生獲獎彙編》。
6、《課題研究大事記彙編》)。
六、對課題研究的思考和打算。
總的來說，我校課題組是認真按照課題研究實施方案的要求和安排，遵循教育研究的基本規律開展的，按計劃完成了既定目標。應該說，經過四年的努力，《農村國小現代遠端教育教學方法的研究》的課題研究工作取得了預期的成效。下一步，我們將在教學中全面實踐我們的研究成果，進一步豐富完善她。
(201x年11月初稿，201x年12月修改稿，201x年1月修改定稿。)