人教版國小語文一年級上冊的《有趣的遊戲》是第一次口語交際。其教學目標是引導學生觀察遊戲的過程，在看圖和遊戲中產生口語交際的願望，能簡單地說出自己做遊戲的過程和心理感受。教學完《有趣的遊戲》後，寫了篇教學反思，與各位國小語文老師分享以下。
為了實現教學目標，在《有趣的遊戲》這堂口語交際課中，我比較注重讓孩子通過親身參與遊戲，親身體會其中的樂趣，並能簡單的語言把自己做遊戲的過程描述出來。
所以，在教學《有趣的遊戲》這節課前，我組織學生們做了“老鷹捉小雞”的這個經典遊戲。在遊戲過程中力求讓每個學生都做做“老鷹”“母雞”“小雞”的角色。我覺得這這樣做有利於使學生能從多種角度去思考，去感悟，激起他們參與課堂學習的積極性，集中學生的注意力，可以使教學過程形象化，讓學生輕輕鬆鬆地學，紮紮實實地鞏固。
同時，讓學生能夠體會到學習口語交際與社會生活的關係，從而明確學習的真正價值，提高學生們在生活中處理實際問題的能力，這樣對學生思維的發展和提高其語言能力都有很大的幫助。
現代教育的創始人杜威提出了著名的“教育即生活”的論斷。其中蘊涵了這三層意思：首先，它意味著兒童的生活與成人的生活具有內在的一致性、連續性和等價性。因為生活就是生長，所以一個人在一個階段的生活和在另一個階段的生活，是同樣真實、同樣積極的，這兩個階段的生活，內部同樣豐富，地位同樣重要。其次，它意味著教育需要了解和同情兒童時代的真正本能和需要，並且探求使這些本能和需要獲得滿足的條件。生活是首要的，學習是通過這種生活並與之聯絡起來進行的。第三，它還意味著兒童的學校生活、自然生活和社會生活是融為一體的。同時，杜威經常將“生活”與“經驗”等同使用，視生活和經驗為同樣的東西。
我們都知道語文源於生活，但又高於生活。材料是口語交際活動的載體，當學生面對現實生活材料時，往往習慣於從已有的`生活經驗出發進行思考。生活化材料的合理選擇和正確使用，並非僅僅為了教學的有趣和形象，更為重要的是要引導學生經歷口語交際知識的發生、發展過程，讓學生感悟語文知識與現實生活的密切聯絡，增強應用意識，這才是選材生活化的本意所在。因此在課堂中的第一個環節我就提出“你都做過哪些遊戲？哪些遊戲最有趣？”為了訓練學生語句簡練、規範，我在學生回答的基礎上出示“我做過的遊戲有_________,其中_____遊戲最有趣。”訓練學生用普通話說，在小組內練說，讓學生的語言更規範。