《自己去吧》教學反思
《自己去吧》這一課是人教版國小語文一年級上冊的第十四課。本課所在的第九單元主要是以詩歌、童話的形式呈現，課文充滿了童趣。教學本單元有雙重任務：一是寫字識字教學，二是朗讀訓練，讓學生在多種形式的讀的訓練中加深體驗，有所感悟，受到情感薰陶，獲得思想啟迪。
本篇課文就是一篇童話故事，在內容上具有普遍的現實意義。課文以擬人的手法寫出來母親對孩子的愛，要讓學生懂得從小就要樹立自主的思想，不依靠自己的父母，學會生活的本領，而這一點，恰恰就是整篇課文的教學難點。依據新課標要求以及教育專家的觀點，一年級的課堂識字寫字則是課堂主旋律，因為我教學的是第一課時，所以寫字教學則不會出現在第一課時中。因此，課前備課時我做了如下思考：
1.如何匯入?
現在的新課堂並不推薦複雜花俏的匯入。通過學習，我知道匯入應具備自然、有趣、簡潔、啟思。而我面對的是一群剛剛進入學習不久的一年級孩子，所以，我的匯入要貼近孩子，簡潔有趣，而兒歌《數鴨子》則是孩子們有興趣同時也“信手拈來”的東西。如何讓這首歌進入的自然?正好現在正值冷冬季，我穿著一件鮮豔的黃襖子，這時我決定以我穿的黃色衣服過渡到同樣也是“穿著黃色衣服”的小鴨子作為切入點，結合《數鴨子》兒歌，以老師是鴨媽媽，學生是鴨寶寶，進入情境。
2.如何教學“我會認”的生字?
本篇課文中的“自己”這兩個生字既要求會認也要求會寫，並且出現在了課題裡。如何處理?我在網上搜集了一些標題教學的資料，最後，我決定“自”字由我來領著書空，學生則跟著我一起書空，這樣既讓學生熟悉了自的筆畫順序及名稱，也為第二課時教寫打下基礎。而“己”字的筆畫筆順大部分學生已經比較熟悉了，我決定試著讓學生指導我來書空，這樣能夠增加學生的信心。孩子心裡會想，我也能指揮老師了，讓孩子心裡感受到自我價值的實現。而其他生字大部分以單字在句子裡出現，如“您”字。因此，在備課時，我決定學習朱老師的教學生字方法，隨文識字。字隨文學，使字不脫離句，從而更有利於句子的朗讀和理解。新課標指出，在語文的學習中還應該培養孩子社會主義道德品質，所以在“您”字教學時，我決定做一個文明禮貌的灌輸，對比“您好”“你好”。前段時間聽了李超利、郭美珍、硃紅果等老師的課後，我發現，一堂好的課不應該只停留在本課的教學，而是應該教會孩子們學法，從而讓學生做學習的主人。所以，我決定根據本篇課文“您、嗎、吧”三個字的特點，灌輸“熟字+偏旁”這種識字方法。
3.如何讓學生把句子讀起來更美並且突破難點?
首先，我認為小鴨子的話可以抓住“?”，讀出問號的味兒，並引導學生在體會小鴨子當時的心情。其次，在讀鴨媽媽的話時，可以角色轉換，讓學生體會作為一個媽媽的語氣和鴨媽媽當時的所想，最後在反覆讀的過程中，抓住朗讀訓練這一重點，並突破難點。而這是一篇對話式的課文，所以，在鞏固學生讀的過程中，我加上了表演這一環節。既讓學生練習了朗讀，也讓學生融入了情境，並鍛鍊了孩子們“臺上功夫”。
在第一次試教後，通過師父以及聽課老師的幫助總結，這堂課流程比較清晰，但也暴露出了以下問題：
1.生字的出現比較突兀，不自然。在學生自由讀課文後，直接出示“您”字，聯結不自然。
2.個別問題對於一年級的孩子來說比較困難。例如：“你們的媽媽都是用什麼樣的語氣來和你們說話的.?”這個問題有些學生心裡可能明白，可是因為孩子們的詞彙量不多，不知道該如何表達，從而出現了一個問題丟擲去卻沒有回來的場面。
3.在學生表演的環節，沒有把要求和目的提的非常明確就開始自行排練，導致學生自由排練的時間很多學生僅僅只停留在分配誰讀鴨媽媽，誰讀小鴨子，沒有真正的在練習對話，這樣，這一環節的目的就沒有達到。
4.在學完第一自然段後，我提出了要求學生通過第一自然段的學習自學第二自然段，這種學法對於一年級學生來說要求過於高，並且整堂課的容量可以不把第二自然段納入本課時學習。這樣可以把時間用在鞏固課文生字和練習朗讀上。
通過第一次試課的總結，我針對以上問題對教學設計進行了修改，然後進行了第二次試課。首先，我調整了生字的出示時間，加上了過渡句。然後簡化了個別難度大的問題。接著在表演環節上，我要求學生認真聽我的排練要求。並且，在整個教學設計中，我去掉了“鷹”這一自然段的學習，只用一句話，在課堂末尾時，給第二課時做鋪墊。
在師父和聽課老師的分析下，第二次課已經逐漸成型。但是經過試教發現，一年級的孩子還是需要“範讀”這一環節。所以，在彙報課時，我又加進了“範讀”這一環節，讓學生有一個聽正確發音和整體感知的過程。
彙報課後，宋校對我整堂課進行了細緻的點評，我感受頗多。對於整體環節的設定總結為一句話便是：明確目標，落實目標。在朗讀訓練方面則是：悟—讀—悟。
首先，整堂課我的目的，我心裡是非常的清楚的。但是在落實目的這一環節上，做得不夠實在。首先，在學生自由朗讀課文後，沒有在出示整篇課文及圈出的生字凸顯，使得學生對這篇課文的生字沒有一個整體的認知過程。接著，在生字“您”的教學中可以以字形理解字意。並且，在教學熟字+偏旁這一識字方法時應該讓學生自己指出，老師引導鞏固。讓學生說出“嗎、吧”口字旁是偏旁，馬、巴是熟字，組合起來“熟字+偏旁”。在訓練朗讀以及突破難點上，我整堂課缺少了先悟再讀，所以學生在讀“?”的味兒時，總達不到我要的效果。環節安排上，應該先讓學生想一想小鴨子心裡所想，然後在根據孩子生活中的小事再來品讀“媽媽，您帶我去游泳好嗎?”在體會自立自強這一難點上，應該從“過了幾天，小鴨子學會了游泳”來突破，這樣的引導更自然，更貼近生活實際。