課文是一篇童話故事，講的是風和太陽開始都認為自身身手最大，兩次比身手後雙方都悟出了道理。告訴我們每個人都有自身的優點和身手，一定要全面正確地認識自身和看待他人。
文中出現的“太陽”和“風”都是與我們實際生活息息相關的兩種事物，對於“太陽”與“風”的特點和功能，同學們都較為了解，課文采取童話體裁來講述，是同學最為喜好也是最能接受的，同學能結合自身的生活經歷和情感體驗，在學習的過程中提出見解，表達感受。
所以我根據當天的天氣設計了開場白昨天颳了一場大風……
同學爭相舉手發言。
我結合了生活實際，提起同學的談話興致，既拉近了師生間的距離，自然而然地匯入新課，又能激發同學的學習興趣。
我在教學過程中出示課文插圖，引導同學看圖回答理解“誰知、覺得”倆詞，並能用“覺得”說一句話
讓同學自由發揮想象同學通過自讀課文，瞭解文章內容，通過看圖，再現文章內容，通過自由想象說話，深刻地理解文章內容。
並且讓同學以自身喜歡的方式和自身要好的同學一起讀書，大大地增強了同學讀書的積極性。在評議中尊重同學在閱讀中的個性感受，鼓勵同學發生獨特的體驗。
同學在課堂上表示活躍，我給了他們充沛的時間閱讀課文，同學通過自讀形式初讀課文，又藉助文中圖畫閱讀課文，加上教師對重點詞句的點撥，同學對課文有了較為深刻的理解，所以不論是分角色朗讀或只戴頭飾的扮演讀，他們都能掌握住文中主人翁的情感和態度，把他們的對話讀得惟妙惟肖。而這多種形式的閱讀方式取代了單調的齊讀，特別是分角色讀和戴頭飾扮演讀，符合低年段兒童的心理特點，能夠充沛調動小朋友們學習的`積極性。小朋友們活起來了，他們肯定以豐富的情感、活躍的思維使智慧之火熊熊燃燒。整個課堂顯得流暢而靈動。
課堂上，生生之間的評價很到位。同學在這樣的訓練中學會傾聽，學會了如何評價他人，可惜的是，教者對同學的評價與疏導做得不夠好。課堂評價中，同學要學會評價他人，要在評價中學會傾聽，還要在評價中達到學習的目的，這樣的評價才具有實效性，而教者過於注重讓同學學會自評，對通過評價中達到學習的目的這一方面關注不夠，應在今後的教學中注意培養此意識。