教學前反思的內容包含反思確定內容、階段及具體實施方法對學生的需要和滿足這些需要的具體目標，以及達到這些目標所需要的動機、教學模式和教學策略。下面是關於《全神貫注》的教學反思範文，希望對大家有幫助!
《全神貫注》的教學反思一
《全神貫注》這篇課文是一篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬、茨威格到家裡做客，自己卻如痴如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。作者的編寫目的是讓學生學習做事要有執著的態度和全神貫注的精神，培養一絲不苟、精益求精的作風;二是初步學習通過描寫人物言行表現人物品質的方法。
本組訓練的重點是：能把握課文的主要內容，留心人物的外貌、動作和語言描寫的方法，體會人物的執著追求精神;能在學習的過程中提出不懂的問題討論解決;還要學習通過具體的事例來描寫一個人精神風貌的方法。
因此我是這樣設定教學目標的：
1.認識本課6個生字，體會詞語的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.體會並學習全神貫注的工作態度及通過語言、神態、動作描寫表現人物品質的寫法。
二、找準切入點，達成目標
本課的教學重難點是通過人物言行體會羅丹如痴如醉工作的情景，進而體會“全神貫注”的含義。
課文第二自然段敘述“羅丹一會上前，一會兒後退，嘴裡嘰哩咕嚕的，好象跟誰在說悄悄話;忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。……”這些語言、動作、神態反映羅丹全神貫注地工作情景，是本課教學的重點段。
考慮到本組課文都是寫人記事的文章，正好可以引導學生結合課文，體會如果通過描寫人物語言、動作、神態來表現人物品質的方法，為本單元習作做好鋪墊，因此在教學中也有所體現。所以在教學中，我沒有直接讓學生找哪些句子裡看出羅丹的全神貫注，而是從他如何修改女像入手，讓學生在感受他的語文、動作、神態中去感受他的全神貫注，也從一個側面讓學生體會作者的寫作手法。
不足：
1.對於在教學中出現問題，沒有及時調整，比如說讓學生想象說話寫話的時候，寫完了，老師和學生來進行對話，當我們在爭辯的時候，說到第三句，學生馬上停住了，當問及為什麼時，他說到老師只要求寫三句話，說完三句就好了，說明學生沒有完全投入到爭辯中去，而是完成一件老師佈置的任務，而在設計教案時，如果加個省略號是不是會更好呢?這樣學生就會有更多發揮的空間了。
2.對指導學生學習略讀課文的方法還不夠系統
略讀課文就是要培養學生的獨立閱讀能力，訓練和幫助學生掌握一定的學習方法。但是在本課教學中，究竟要教給學生什麼樣的閱讀方法，沒有體現出來。這也是我困惑的地方，我們可以教給學生什麼樣的閱讀方法呢?
《全神貫注》的教學反思二
近期，我校舉行了語文青年教師賽課活動。這次賽課活動，我作為一名成熟期教師，也有幸參加了獻課活動，現將就賽課活動談一點自己的粗淺認識。
一、 深入鑽研教材，定準目標
鑽研好教材是備課、上課,達成教學目標,完成教學任務的基礎和前提。只有認真、深入、透徹地鑽研教材，才能準確把握教學目標，準確地設立重點與難點，寫出合理的教學預案，並在教學中靈活機智地調整教學行為，提高課堂效益。首先要仔細揣摩教材，理解理解編者意圖，這樣才能更好地使用教材。《全神貫注》這篇課文是一篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬、茨威格到家裡做客，自己卻如痴如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。作者的編寫目的是讓學生學習做事要有執著的態度和全神貫注的精神，培養一絲不苟、精益求精的作風;二是初步學習通過描寫人物言行表現人物品質的方法。
深入鑽研教材，還要考慮課文在整個單元中的地位和作用，以及與前後課文之間的聯絡。《全神貫注》是六年制小語第八冊第七單元的一篇略讀課文，七組課文是以“執著的追求”為主題，選取的是名人和普通人不懈追求的故事，富有教育意義。本組訓練的重點是：能把握課文的主要內容，留心人物的外貌、動作和語言描寫的`方法，體會人物的執著追求精神;能在學習的過程中提出不懂的問題討論解決;還要學習通過具體的事例來描寫一個人精神風貌的方法。
因此我是這樣設定教學目標的：1、自主學習本課生詞，結合上下文體會新詞意思;2、正確、流利、有感情地朗讀課文;3、體會並學習全神貫注的工作態度，初步學習通過人物言行等描寫表現人物的品質。
二、找準切入點，達成目標
本課的教學重難點是通過人物言行體會羅丹如痴如醉工作的情景，進而體會“全神貫注”的含義。課文第二自然段敘述“羅丹一會上前，一會兒後退，嘴裡嘰哩咕嚕的，好象跟誰在說悄悄話;忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。……”這些語言、動作、神態反映羅丹全神貫注地工作情景，是本課教學的重點段。對於10歲左右的孩子，理解這些內容，體會這種意境有一定難度。如果單憑教師的講解，採用硬灌的方法，效果一定不佳。在試講時，我把重點句鎖定在羅丹對著女像自言自語處，試圖讓學生演一演羅丹，他一會賞錢，一會後退，嘴裡會說些什麼。但是由於學生對雕塑的知識瞭解甚少，所以無法體會羅丹會對著女像說些什麼，做些什麼，更無從體會羅丹如痴如醉工作的情景。
後來改變教學方法，從重點句“他象喝醉酒一樣”切入，引導學生聯絡生活實際說一說喝醉酒的人是什麼樣的?模仿一下。再追問“羅丹哪裡象?那些動作、神態象?”，學生勾畫出相關的句子，引導學生體會後，老師再回扣到主線“羅丹全神貫注的工作態度”上，問學生“羅丹真的是酒瘋子嗎?那他為什麼會有這樣的表現?”學生紛紛說是因為羅丹對工作太執著、太專注、太忘我才會有如此痴狂的表現，接下來採用引讀的方式，再穿插語言訓練“羅丹忘我地工作，整個世界對他來說好象——他忘記了——忘記了——忘記了——他唯一沒有忘記的就是——”就這樣學生抓住人物言行才真正領悟到“全神貫注”的含義，並通過富有激情的朗讀，把羅丹工作時的全身心投入、如痴如醉的工作作風表達出來。
三、體現工具性，習得方法
本課是略讀課文，略讀課文就是要培養學生的獨立閱讀能力，訓練和幫助學生掌握一定的學習方法，能夠讓學生愛讀書並且會讀書，培養他們主動探究的意識和能力，這是課標的要求也是新課程編者的意圖。所以我在教學時引入課題後，有意識地引導學生要先讀閱讀提示，瞭解學習目標，並逐一羅列出來，使學生在學習時能有據可依。
四年級閱讀教學的重點就是要讓學生學習歸納課文的主要內容，因此本課教學我還注重學法的指導，教給學生用“題目擴充套件法”也可以概括文章主要內容。
考慮到本組課文都是寫人記事的文章，正好可以引導學生結合課文，體會如果通過描寫人物語言、動作、神態來表現人物品質的方法，為本單元習作做好鋪墊，因此在教學中也有所體現。
不足：
1、對學生關注不夠
在教學中，過多的被預設教案所限制，心中想著教案，而沒有隨時關注學生，對課堂臨時生成的問題，沒有及時調整自己的教學，也就是教育機智不足。比如，在引導學生找出對羅丹哪些動作、神態、語言的描寫體現了羅丹如痴如醉地工作，因為備課時，只把重點句鎖定在“羅丹一會上前……手不停地揮動”這部分，所以當學生彙報到二自然其他也能體現羅丹工作態度的句子時，本是正確的，我卻未及時給出評價，未置可否，這樣會挫傷學生的學習積極性的。
2、問題過於瑣碎
在引導學生聯絡生活實際體會課文最後一段話的意思時，所提問題比較瑣碎。“在羅丹工作室學到什麼?”這個問題是有必要的，但接下來“羅丹覺得什麼事值得去做?他覺得該做好嗎?所以他怎麼做?”這樣的問題其實價值不大，問得瑣碎，會破壞學生思維的連貫性。
3、對指導學生學習略讀課文的方法還不夠系統
略讀課文就是要培養學生的獨立閱讀能力，訓練和幫助學生掌握一定的學習方法。但是在本課教學中，究竟要教給學生什麼樣的閱讀方法，沒有體現出來。這也是我困惑的地方，我們可以教給學生什麼樣的閱讀方法呢?