這是一篇寫人的記敘文，記敘了雜交水稻之父袁隆平，自20世紀60年代到1975年這十多年裡，頂著巨大的壓力，在十分艱苦的條件下，成功培育雜交水稻的故事，表現袁隆平不計個人得失，獻身科學事業的偉大精神，表達了作者對袁隆平的歌頌和崇敬之情。下面是本站小編為大家蒐集整理出來的有關於《當代神農氏》教學反思，歡迎閱讀!
《當代神農氏》教學反思(一)
這是一篇寫人的記敘文，記敘了雜交水稻之父袁隆平，自20世紀60年代到1975年這十多年裡，頂著巨大的壓力，在十分艱苦的條件下，成功培育雜交水稻的故事，表現袁隆平不計個人得失，獻身科學事業的偉大精神，表達了作者對袁隆平的歌頌和崇敬之情。
教學中，有以下幾個特點：
1、佈置課前預習，初知文字內容。
這篇課文的篇幅很長，課前，我先佈置學生通過略讀、默讀課文的方法，先自學本課的生字新詞，並從整體上把握課文內容，瞭解了雜交水稻的重大意義和培育雜交水稻的百劫千難，併為課文的四個部分添加了小標題。
2、蒐集適當資料，瞭解人物形象。
教學時為了讓學生熟悉這位被譽為“當代神農氏”的袁隆平，知道他在科學事業上取得的傑出成績，在匯入新課時，我出示了神農氏的資料，與袁隆平有關的資料和他在我國乃至國際上獲得各種獎項的圖片，使學生對這位“水稻之父”有了一定的瞭解，為後續的學習做了充分的鋪墊。
3、抓住重點詞句，體會人物精神。
“憂心忡忡”，“心急如焚”表現他的'憂國憂民的情懷。
當西方學者斷言：“搞雜交水稻是對遺傳學的無知”時，袁隆平偏偏要啃這塊“硬骨頭”。用“偏偏”表現他迎難而上的決心，“硬骨頭”突出了這一任務的艱鉅。
“他捲起褲腿，腳踩汙泥，頭頂烈日，手持放大鏡，像大海撈針似的在稻田裡逐株逐穗地尋找。灼人的陽光晒黑了他的面板，小刀似的稻葉颳得他臉上、手上、腿上發癢發痛;汗水如注，一行行、一滴滴透過稻葉，滴進水中。”本句通過人物的外貌、動作、細節的描寫方法，比喻的修辭，表現了尋找的困難，即這種試驗的難度之大，體現袁隆平堅忍不拔的精神。
“第一天，沒找到”。“第二天，沒找到”。“第三天，還是沒找到”體現時間漫長，表現袁隆平堅持不懈、克服困難的精神。
“袁隆平和助手們跳進水溝，小心翼翼地把稻株連根帶泥挖出來”表現了科學家們對實驗成果的珍愛和成功時的喜悅。
通過討論，學生對袁隆平有了深入地瞭解，不但使學生認識到這些詞句在表情達意方面的作用，而且體會到了文章表達的思想感情——袁隆平不計個人得失，獻身科學事業的偉大精神，以及作者對他的歌頌和崇敬之情，收到了較好的教學效果。
4、注重課文朗讀，體會人物情感。
比如：“第一天，沒找到……”，當學生反覆有感情地讀著這些句子時，自然而然感受到袁隆平的獻身精神，以及他為了科學研究矢志不移、知難而上、敢於拼搏的奮鬥精神。讀著這樣的句子，學生本身也深受鼓舞，達到“情感的遷移”。讀的目的性明確，層次也十分明顯，不是為了讀而讀。學生的每一邊朗讀都有每一遍的收穫，在朗讀中，理解了課文、體會了作者的情感。
通過教學，我覺得自己在引導學生多讀多悟上存在著一些遺撼——課堂上的讀不夠、也較單調。我們知道，引導學生自主、合作、探究地學習，是進一步激發學生學習語文興趣，提高語文綜合素養的重要途徑。本課中，科學精神的培養不能脫離語言文字的學習，所以在教學過程學生的自讀自悟不容忽視。
《當代神農氏》教學反思(二)
這是一篇寫人的記敘文，記敘了雜交水稻之父袁隆平，自20世紀60年代到1975年這十多年裡，頂著巨大的壓力，在十分艱苦的條件下，成功培育雜交水稻的故事，表現袁隆平不計個人得失，獻身科學事業的偉大精神，表達了作者對袁隆平的歌頌和崇敬之情。
本課的教學設計主要是引導學生自讀自悟，重點設計一個問題：面對困難，袁隆平是怎樣做的，讓學生在文字中尋找答案，畫出相關語句，並寫上批註，和同桌交流感受。帶著自己的理解有感情地朗讀相關語句，進一步提高學生的語文綜合素養。比如：“第一天，沒找到……”，當學生反覆有感情地讀著這些句子時，自然而然感受到袁隆平的獻身精神，以及他為了科學研究矢志不移、知難而上、敢於拼搏的奮鬥精神。
讀著這樣的句子，學生本身也深受鼓舞，達到“情感的遷移”。讀的目的性明確，層次也十分明顯，不是為了讀而讀。學生的梅一邊朗讀都有每一遍的收穫，在朗讀中，理解了課文、體會了作者的情感。