《小松鼠找花生》教學反思
《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科學童話，語言活潑，富有情趣。但我認為對一年級的小朋友來說，語言不算淺顯，但生動，吸引人，尤其是小松鼠的形象稚氣、可愛。如何讓一年級的小朋友既能掌握本課的字詞，同時能語言能力方面也有進一步的提高呢，這是我在本課中所要解決的。
在今天的這堂課中，我力求實在，能讓學生在課堂中真的有所學，學有所樂。因而，整堂課，也努力讓學生成為課堂的主人，讓自己成為課堂中的組織者，引導者，做一個平等中的首席。問題的設計從學生的認知水平出發，順引學生的思路進行教學，引導學生進行探索。對一年級的學生而言，讓其讀出句子的美，體會用詞，是有相當的難度的。如在教學“花生已經開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽光下格外鮮豔”這一句時，我先讓學生看圖自由說，然後讀句再說，提高的學生語言的表達能力，和對語言的感覺力，提升了學生的認識。然後出示“( )的花生花”這一卡片讓學生說，既豐富學生的口頭詞彙，又為“鮮豔”的理解做了鋪墊。學生在讀讀說說的過程中自然而然地吸收了句中的“一朵朵、格外、金黃色”等詞，學生在讀句時也就體會得更深了。在整堂課中，學生的朗讀也很出色，出現的`亮點也很多。比如有個男孩兒，在男女生分角色讀對話時，他就喊了，說他要讀小鼴鼠的話，自信十足，他說鼴鼠是男的，讓我們忍俊不禁。這種童言稚語給課堂增添了亮色。因為學生是課堂的主人，他才敢如此暢所欲言。
在整堂課的教學中，我非常注重對學生語言習慣、行為習慣的培養，及時發現語誤，糾正語病，為學生學習語言創設一個開放規範的氛圍。
但一堂課中的不足也是顯而易見的。我自己明顯感覺到的有兩處：
一是生字教學比較薄弱。比如在讀題時，只點了“生、找”兩個生字，而忽略了學生最易唸錯的“鬆”字;在生字檢查時，把寫有生字的花生一下子就獎給了學生，認讀生字的面非常小。雖說這些花生卡片的用途還有另外兩個，一是要有卡片的學生要給別的學生讀，檢查識字情況，二是為下堂課讓學生貼貼，知道花生長在哪兒。但在本課中，明顯地忽略了中下學生的識字情況。
二是關於評價方面的不足。在讀句子時，採用了競賽讀，效果是顯而易見的，學生讀得非常棒，一次比一次有了提高，但我在肯定她讀得好時，卻忽略了她的進步，輕易地放棄了這一資源，只作了簡單籠統地評價。此時，如果再肯定這個女孩子自身的進步，再讓全班的學生學一學，讀一讀，就更有深度和厚度了。
《小松鼠找花生》教學反思
《小松鼠找花生》是一篇科學童話，借小松鼠找花生這件事間接告訴學生花生在地下結果這一常識。由於，本課課文篇幅較長，句子讀起來不是很順口，因而，我首先指導學生朗讀課文，讓學生在熟讀課文的基礎上找到花生被誰摘走的答案。可是，儘管我費了許多工夫，如讓學生想象讀，表演讀，感悟讀，最終還是無法讓學生找到答案。有許多學生說：“我知道，花生是被鼴鼠摘走的。”也有學生說：“花生根本沒有，是鼴鼠騙小松鼠的。”還有學生說：“花生藏在稻草裡。”總之，沒有人知道花生是長在土裡的。面對學生們各種有趣的答案，我笑了，這正是一顆顆天真可愛的童心呀!我知道，雖然我們的學生都是農村孩子，可是我們這裡很少有人家種花生，學生們缺乏一定的感性認識。於是，我想把答案留給學生自己去解決，課堂上不告訴他們，不料，這時有一位學生輕輕說了一句：“花生應該是長在土裡吧。”不過，他嘴上在說，臉上卻不那麼自信。我知道他是受其他學生思維的影響，產生了從眾心理。“哦，你有想法可以大膽地提出來，你應該相信你自己!”我走過去，微笑著鼓勵他。“我，我小的時候在老家，看見爺爺在翻花生，花生是在土裡的!”孩子終於大膽地說完了自己的想法。“那麼，這一切都是你親眼所見的嗎?”我又問。“是真的。”這回，他有信心了。“同學們，你們相信他的說法嗎?”我轉身問滿臉疑惑的學生。
“相信!”“不相信!”居然有人不相信。“好，為了證實洋洋的說法，老師想請你們自己去解決這個問題。大家想一想，小松鼠找不到花生，它會怎麼做?”
“問媽媽。”
“問鼴鼠。”學生們爭著回答。
“對，那請你們也回去問問爸爸媽媽或自己想想辦法，明天把答案告訴大家!”
第二天早上，在我差不多忘了這件事的時候，一走進教室，早有五六名學生圍了上來。“老師，我知道，花生是長在土裡的!”“真的長在土裡!”
“你們怎麼知道的?”我微笑著問學生。
他們爭著回答：
“問爸爸。”
“問爺爺。”
“從一本書上看到的。”
“我媽媽還讓我把花生生長的過程畫出來了呢!”說著，這位學生還舉起了手中的畫……
望著學生們一張張自信的笑臉，我又給他們出了一個難題，“那麼，你們還知道哪些果實也長在土裡?”學生們一下子來勁了，搶著說：“山藥!” “蘿蔔!”“馬鈴薯”。
就這樣，《小松鼠找花生》這篇課文學完了，但留給學生的思索並沒有結束，一直在延續，在拓展。