在講這篇課文的時候，孩子們對於小松樹和風伯伯說的話都比較容易理解，符合它們的思維。可是在回答大松樹為什麼要低下頭時，他們都說不到點上。因此，我反覆給他們創設情境，要他們分別站在小松樹和大松樹的角度上來想對方當時的'心理活動。漸漸的它們都有些明白了，大松樹之所以不講話是因為他覺得自己不需要和小松樹斤斤計較，小松樹還小，還有許多地方不懂事，自己比小松樹大，應該處處讓著它一點。在最後的時候，一個學生舉手發言說：“老師，我覺得他這是尊老愛幼。”當時，我特別的驚訝。首先因為，我已經記不得自己和它們講過這樣一個詞了。可是他們竟然還能記得，並且運用到實際中來。所以還是那句老話，平時多給他們一點，也許不會立即見效果，但在以後的時間裡，肯定就能發揮它自己的作用。我想那個孩子以後一定會特別的尊老愛幼。其次我覺得這個孩子已經真正讀通、讀懂了課文。它讀出了自己的感受。這篇課文對於他而言已不再是陌生的一篇課文，而是於他發生交流，有血有肉的文字。但願不止他一個人讀出了這種感覺。
這篇課文十分角色朗讀的，孩子們特別愛讀，而且讀得特別好。無論是小松樹的洋洋得意，還是風伯伯的和藹可親，都讀得有模有樣，個個都搶著要讀。在分角色讀的時候，個個都搶著要讀風伯伯。被分配讀小松樹的小朋友就有點不高興，我覺得它們對於小松樹還欠缺一種理解、寬容。