學完《我們的民族國小》後，我要求學生們仿照文中對課間歡樂情景的描寫，當堂作文，以《課間十分鐘》為題，描寫一下課間十分鐘操場上的情景。
講完要求之後，學生們開始作文。此時的教室裡真可以說是“千姿百態”：有的咬著筆頭苦思冥想；有的手托腮幫，目光空洞；有的拿筆在本子上漫無邊際地亂畫……十分鐘過去了，有超過一半的同學作文字上只有五個字──《課間十分鐘》。
又過了十分鐘，心急如焚的我總算髮現一個寫了差不多一頁的同學，他正在作文字上用手指小心翼翼的指指點點，口中唸唸有詞，我奇怪地走近一問，原來他正在數字數，看是否夠了我要求的二百字。課後，交上來的作文語言空洞，質量可想而知。我不僅問自己：我們的母語，真的有那麼令人發愁嗎？還是我們的寫作教學偏離了我們原初的目的？
細想孩子們的課間十分鐘，的確是枯燥乏味的：下課鈴響之後，從教學樓裡出來，大約得３分鐘，因為要走樓梯，還要按要求輕聲慢走，來到操場上，匆匆上完廁所，就得回到教室，做好下節課的課前準備，這還不包括個別教師有拖堂行為。課間操就更不用說了，鈴響後要先做眼操，然後全校同學帶隊來到操場，集體做廣播操，做完後稍做總結，除了上廁所的，剩下的集體帶隊回教室，準備上下一節課。他們的課間十分鐘，哪有什麼精彩可言？
在為孩子們感慨的同時，我不僅想起葉聖陶先生說過的一句話：“作文這件事離不開生活，生活充實到什麼程度，才會做成什麼樣的文字。”的確，生活，應該是我們教學中時時要提醒自己的東西，一切來於生活，一切還要回歸於生活。
緊接著的一篇習作練習更證明了這一點。週五學校組織了佇列廣播操比賽，由於全班同學的努力，我們班取得了年級第一的好成績，看到同學們激動的神情，我臨時決定，把這個周的'習作題目改為：《記一次佇列廣播操比賽》。週一，作文交上來了，令我吃驚的是，全班５７個人，沒有一個同學的字數少於４００字。再細細看來，大多數學生的作文一改從前無話可說或是廢話連篇的情況，幾乎每個人都真實地寫出了當時的情景和自己的所聞、所見、所想。
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。由此看來，寫作應該是生活的一部分，有了多彩的生活，才會有多樣的文章。生活是學生習作取之不盡的源頭活水，離開了生活，作文就成了無源之水、無本之木。因此，作文教學回歸生活，從實質上來說是求本溯源的迴歸，是返璞歸真。作為語文教師，應該細心捕捉生活中的點點滴滴，啟迪學生的寫作靈性。久而久之，學生也善於蓄積生活點滴，發現生活精彩之處，且樂於及時記載，學生習作練習就會在豐富的活水源泉中誕生，學生的寫作興趣、寫作能力也就在不知不覺中得到了訓練和提高。