今天,我們學習了第19課《雪孩子》。這是一個童話故事。講的是:下雪啦!兔媽媽堆了一個漂亮的雪孩子。可愛的雪孩子陪小白兔玩,給小白兔帶來了歡樂。小白兔的家著火了,勇敢的雪孩子從大火中救出了小白兔,自己卻化成了一朵白雲。白雲很美很美,就像雪孩子很美很美的心靈。
本篇為首次出現的不注音的課文,以連環畫的形式出現,學生易於理解。為此,我重在對孩子進行朗讀的指導,語言的訓練以及個性化作業的嘗試。
首先範讀,讓學生給自然段標上序號。
其次,要求學生仔細看圖,並用一句話說說圖意(自己的話)。
再次,圖文對照,多種形式練讀圖旁的句子。
然後,再次範讀,讓孩子標出重音、輕聲以及多音字“著”。
最後,逐段指導朗讀,並隨機進行語言訓練。
如,第一自然段:“下了(le)/一天一夜的(de)大雪。房子(zi)上↗、樹上↘、地上↗一片白。”
注:“/”表示停頓,“”為連讀,“↗”為上揚,“↘”為降,“□”為強調的重音。
語言訓練:口頭說話“一天一夜”
我生病了,媽媽一天一夜沒有閤眼。
蛙蛙一天一夜能消滅多少害蟲?
一天一夜是24小時。
第二自然段:“兔媽媽(ma)/要出去/找吃的(de)。她/堆了(le)一個漂亮的雪孩子(zi),讓他和小白兔一起玩(war)。”
語言訓練:提問“他”指誰?——雪孩子。“玩”兒化。擴充套件“漂亮的'”():“漂亮的”(毛衣)、“漂亮的”(文具盒)、“漂亮的”(髮卡)、“漂亮的”(羽毛)、“漂亮的”(小兔)……
第三自然段:“看著(zhe)可愛的雪孩子(zi),小白兔真高興。他和雪孩子又唱又跳,玩(war)得(de)很開心。”
藉助詞語“又唱又跳”進行語言訓練,完成課後習題“讀讀說說”:
又唱又跳又細又長
又說又笑又大又圓
又哭又鬧又大又紅
又打又罵又高又胖
近義詞:“高興”——“開心”
第四自然段:“小白兔玩(war)累了,就/回家休息(xi)。屋子(zi)裡很冷,他/往火裡/加了一些柴,就/上床/睡(shui)覺(jiao)了。”
語言訓練:口頭造句“一…就…”
小文放學一回家,就讀故事。
小月一進門,就喊媽媽。
(說明:因為我們班有兩個孩子,課間貪玩,不知道去上衛生間,幾乎每節課上都要去上一趟衛生間,學習這一自然段時,有一個孩子又要去衛生間,我們就隨機練習了這樣的句式。)
第五自然段:“火把旁邊的柴堆/燒著(zhao)了。小白兔睡得(de)正香,一點兒也不知道。”
第六自然段:“雪孩子/看見小白兔家/著(zhao)火了,就/飛快地跑了過去。”
語言訓練:用“飛快地”口說句子
老鷹飛快地衝向雞群,抓住了一隻小雞。
劉翔哥哥飛快地跨越一個個欄架。
爸爸揹著發燒的孩子,飛快地向醫院跑去。
第七自然段:“雪孩子/從大火中/救出了小白兔,自己/卻(—)化-↘了。”
第八自然段:“雪孩子↗哪裡去了呢?他/飛到了空中,成了/一朵白雲,一朵/很美-很美的白-雲。”
語言訓練:“很()很()的——”
很(大)很(大)的雪花很(白)很(白)的雲朵
很(細)很(細)的頭髮很(紅)很(紅)的領巾
很(高)很(高)的楊樹很(綠)很(綠)的葉子
課文朗讀感悟後,我提問:“這個故事主要講了誰和誰之間發生的事?”孩子們回答後,我相機在板畫“雪人”旁邊畫了一隻小兔,並用“→”連線,並在“→”上寫了一個“救”字;孩子們說到“雪孩子化了,變成了白雲”,我在“雪人”的上方畫了一朵娃娃形狀的雲,並用“↑”連線,還在其旁邊寫了個“變成”。
然後,我又說:“雪孩子為了救小白兔,自己卻化了;他真像我們河南的農民工呀!”如,禹州籍農民工趙朝領躍入江中捨己救人被惡浪捲走;商丘的李學生,在溫州火車輪下捨己救人壯烈犧牲。雪孩子和趙朝領、李學生一樣,當別人遇到困難時,勇於伸出援助之手,甚至不惜犧牲自己的生命;他們的壯舉可以用“捨己為人”這個詞語來形容。
接著追問:“假如你是小白兔,此時,你會對雪孩子說些什麼呢?”孩子們說的大都是感謝雪孩子。
叮鈴鈴,下課鈴響了。我說:“雪孩子還會回來嗎?”——“會。”我趁機佈置了個性化作業:續編《雪孩子》,要求:圖文並茂——寫繪作業。即先畫畫(色卡紙或者白紙塗色、或拼畫);然後,孩子口述,家長代筆,工工整整地寫在圖畫的旁邊。可以是幾幅圖,也可以是一幅圖。文章開頭是這樣的:第二年冬天,雪孩子又來到了小兔子家……
本課的教學,重朗讀的指導,多進行語言訓練,並設計了個性化作業,這樣既藉助文字“培植熱愛祖國語言文字的情感”,“在發展語言能力的同時,發展思維能力,激發想象力和創造才能”;又“受到高尚情操薰陶,豐富了精神世界。”使語文教學回到了本位,並真正體現了新課程下的“三維”目標,課堂也達到了高效。
孩子們的作業一定精彩紛呈,我遐想著,我期待著!