國小語文教學反思設計1
其一，教學時引導學生抓住人物的心理描寫、對話描寫等體會人物的內心。
作者在描寫桑娜時，採用了多種形式的心理描寫：讓人物直接流露自己的心理活動，如桑娜“忐忑不安地想：他會說些什麼呢???”或者從旁邊介紹人物的心理活動，如“她的心跳得很歷害，她自己也不知道為什麼要這樣做??”此外還用了幻覺描寫“彷彿有人進來，桑娜一驚!”景物襯托“古老的鐘嘶啞地敲??”等方法來表現人物內心活動，表現了桑娜善良美好的品德。
從文中找出寫桑娜心理活動的語句，體會桑娜的美好品質對學生並不困難，難的是如何讓學生從這些描寫中體會出這樣寫作的妙處。我以為給學生思考的空間，讓學生進行藝術再創造應該是可行的。
其二，如何圍繞“窮人”做總結。
這篇課文圍繞課題，從窮人桑娜和漁夫人窮心靈卻很富裕的對比描寫中讚揚了廣大窮人善良美好的品質。無論是從作者的寫作手法上還是從情感的體驗上引導學生在課文結束進行一個整體回顧是必要而且必須的。
我以為，用學生開課前的一個提問就能很好地解決這個問題。“作者為什麼要以《窮人》為題？”學生定能從幾個方面對課文進行一個很好的總結和回顧，此時老師再設計一個開放性的話題：“漁夫掀開帳子，看見西蒙的兩個孩子，又會和桑娜說些什麼？他們以後又會發生什麼事？請你發揮想象續寫這個故事。”學生帶著意猶未盡的情緒和開放的問題結束課文學習，又帶著新的思考走進新課堂。
國小語文教學反思設計2
《詹天佑》第二課時是通過學習詹天佑開鑿隧道和設計人字形線路，感受詹天佑傑出的才幹。在教學過程中，我努力想通過學生的自主學習來感受詹天佑的傑出。因此，我這樣設計整個教學過程的。
一、自主閱讀開鑿隧道的段落，根據文字的描述畫出居庸關和八達嶺的開鑿隧道的示意圖，並做好文字說明的準備。
二、模擬工作佈置會，再現詹天佑的工作佈置會的情景，工作人員心中若有疑慮和意見可以當場向提出，由詹天佑予以解答。
三、共同討論工作人員提出的疑慮。
在“工作人員”充分質疑和“詹天佑”耐心釋疑的過程中，學生對詹天佑因地制宜，採取不同的方法來開鑿隧道發出了衷心的讚歎。討論最後，還遺留兩個問題“詹天佑”無法當場圓滿解答：1、開鑿居庸關隧道，從兩端向中間鑿進之時，倘若兩部分隧道因位置不同，無法接通怎麼辦？2、當隧道開鑿到一半時，上方的岩石塌陷下來怎麼辦？
對於第一個問題，“詹天佑”只是一口否定不會有這樣的事發生！而怎麼不會發生卻明顯的底氣不足。我覺得這是讓孩子們進入文字，細心琢磨的好時機。於是，我要求學生再仔細讀課文，能從課文中找到決不會發生此事的有力證據。不多久，孩子們的小手陸續舉了起來。如（生一：上文勘測線路時就提到“詹天佑經常勉勵工作人員說：我們的工作首先要精密，不能有一點兒馬虎，大概，差不多這類說法不應該出自工作人員之口。” 詹天佑的工作態度這麼嚴謹，這麼一絲不苟。開鑿隧道這麼重要的事情也絕不會出半點兒差錯的。） 整個教學過程，學生之間互相啟發，互相碰撞，啟用學生的思維，進一步感受到詹天佑的傑出才幹和嚴謹的工作作風。
國小語文教學反思設計3
美國教育家杜威先生說過：給孩子一個什麼樣的教育，就意味著給孩子一個什麼樣的生活！通過新課標的教學理念和反思兩年的國小語文 教學經驗，我總結了以下四個“語文課堂”：
一、給孩子一個“對話的課堂”
以前的語文課堂，學生只是一個可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現“文字對話”、“師生對話”、 “師生對話”。
二、給孩子一個“情感的課堂”
通過多種形式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或巧設懸念……激發他們的閱讀慾望和動機，創造“我要學、我想學”的積極教學氣氛。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性。國小語文課堂中，如何體現語文學科的“人文性”其基點在於“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？所以要陪伴學生度過 每一個“激情燃燒的歲月”!
三、給孩子一個“開放的課堂”
引領學生去讀書，教給學生學習方法之後，接下來的應該是大量的實踐，在實踐中鞏固、提高所學知識，每日利用午讀時間讓學生讀課外書。
四、給孩子一個“感悟”的課堂
學生的感悟能力就如同槓桿上的支點，對人生的發展來說，學生的感悟能力的高低決定著今後能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。如學習《故鄉的河》，讓學生體驗作者熱愛家鄉的思想感情，而後，引導學生把自己的美麗家鄉 介紹給大家，也飽含著對家鄉無比熱愛之情。
祝願在新課標的理念指引下，我們的每一節語文課都能陪學生度過一段幸福快樂的時光！
國小語文教學反思設計4
我在本課教學中，進行了小組合作學習的嘗試。有迷茫，有感悟。
一、創設平等的學習氛圍，使合作學習成為可能。
小組合作學習需要平等、民主、寬鬆的教學氛圍，需要教師、同學合作交流的機會。 首先，我從建立師生之間平等關係入手，為合作學習做精神準備。
教師，作為學生學習的引路人更應該與學生共同參與合作，與學生一起完成相應的學習任務。因此，我總是以一名學習者的身份參與到課堂中。發表自己的意見，幫助學生解決問題。在教學《索溪峪的野》之前，我帶領學生進行了關於蒐集張家界資料的小組合作。在合作中，作為一名合作的參與者，我和學生們一起進行資料的收集。和同學們一起上網瀏覽；和他們一道做資料整理等。通過這樣的交流與合作，使自己成為學生學習的夥伴。同學們在遇到問題的時候總是願意與我一起討論與解決，也敢於對我的看法提出質疑，師生間進行合作與交流成為了可能。
其次，引導學生相互尊重，形成平等氛圍。
在小組合作中，組員之間的平等與尊重是他們合作能否成功的關鍵。因此，我在班級中引導學生平等互助、相互尊重，以構建良好的班級氛圍。以往成績好的學生在小組合作學習的過程中，常常獨領風騷。成績較差的同學存在著自卑心理，往往是一言不發。面對這樣的情況，我從平時出發，讓這些差生多表現自己的優點，使他們自己樹立信心，讓那些優生髮現他們的長處。
本課時採取適當的評價方法，使合作學習充滿活力。
不足之處是：老師扶得太多了些，還有本節課的反饋和評價不夠，很難激發學生的學習動力。使學生學習合作積極性不高。
國小語文教學反思設計5
《青山不老》是一篇閱讀課文，而語文閱讀教學其實就是一種對話，而對話的實質在引導學生透過語言文字，走進文中情境，感受文字形象，感受文字或悲壯、或優美、或激昂的美的過程。對於略讀課文，這應該放手讓學生透進語言文字自主感悟。
上《青山不老》這一課時，我在總結前幾篇閱讀課文教學和向有經驗的老師請教後,試著把握好閱讀讀文教學的“度”。
學生是學習的主人，把“教本”變成“學本”是新課程的核心理念。略讀課文為培養學生自主學習，體現課程理念創設了條件。那麼略讀課文的教學是否完全放手讓學生自學？
通過本節課證明，學生是不能完全放手的。因為國小生，他們認知水平的提高與學習方法的運用都離不開老師適時、適當的指導。但是，略讀課文也不能過多的指導，以前我總是放不開手，生怕學生什麼也不會，而過多給予引導，這樣就大大束縛了學生的主觀能動性了。 本課教學時，在學生自主學習、合作交流的基礎上，抓住重點問題“老人在什麼情況下創造了奇蹟”和難以理解的句子，“他已經將自己的生命轉化為另一種東西”等，進行啟發，把握引導學生的“度”，收到了不錯的效果。
同時本課還找準了切入點，引導學生聯絡實際學習。聯絡實際、際深入思考是本課的一個成功之處。通過本個切入點引導學生聯絡生活實際、深入思考。第一個是開課開始增強感性認識，引導學生聯絡資料或實際情況談晉西北沙化現象，引發思考。第二個是在感愛老人生活艱辛時，讓學生聯絡自己家庭生活情況想象如果只有“三間房”什麼傢俱也沒有的情況下您會怎麼過？還讓學生想象一下自己的爺爺在子女三番五次接他進城而他卻堅持在山裡生活時，你會對爺爺說些什麼？通過這種想象，使學生體會老人的精神。
教無定法，但對閱讀課文老師的恰當引導會讓教學收到較好的效果的。
國小語文教學反思設計6
新的學期開始了，新的挑戰也來臨了。擔任一年級班主任對我來說是一次重大的挑戰。雖然在開學前已經做了一些準備，但面對開學時的一大堆繁雜的.瑣事，還是使我覺得有些措手不及。每天都有一大堆的事情要做。短短一星期的班主任工作和教學工作，使我深深體會到當老師的辛苦和喜悅。
一年級小朋友課堂自制力比較差，注意力集中的時間也比較短，我在開學的這第一週裡，我不斷在課堂中一邊上課，一邊糾正他們回答問題的站姿，語音語調，提示回答問題要聲音響亮，回答問題要完整，等等。此外，及時還要提醒上課要集中思想，不能開小差，提示他們上課應有的規定。除此之外，一年級的小朋友容易分心，所以需要在課堂上不斷變換形式，讓學生保持新鮮感，這樣才能讓學生更好地學習。在入學準備的課程裡，我在教授生字時，不斷的加入遊戲活動，謎語情節，讓他們不斷在遊戲中學習，在遊戲中朗讀。在教授拼音環節，我在加入順口溜，讀起來朗朗上口，學生上課聽得津津有味，而且記得特別快。有時個別學生對個別拼音回憶不起來時，只要提醒他一下前一句，他就能記起後面來了。
總之，教師必須做到關注每一個學生，在課堂上儘量採用正面鼓勵的方法，不要輕易發火，因為生氣是於事無補的。當學生開始走神或者是竊竊私語的時候，採用眼神或是聲音的高低來提醒也可以表揚的方式提醒不認真的孩子要做好自己。讓學生學會看老師眼神或是姿體語言非常重要這點需要平時的強化練習。
國小語文教學反思設計7
新課程改革下的國小語文教學，課堂學習有認知性學習向體驗性學習轉變。體驗成為學生學習的重要方式。這就要求我們教師引導學生對社會生活要用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的方式去研究，用自己的親身經歷去體驗和感悟，從而讓學生在體驗和感悟中養成良好的行為習慣。這是語文教學的根本，到底給孩子一個什麼樣的語文課堂？我認為主要應把握以下幾個方面：
（一）給學生一個情感的課堂。
1、一個語文教師應該讓學生覺得自己的情感最豐富。在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在於“情感”。一個沒有情感的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個“充滿情感的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通過多種方式在教學過程中激發學生學習的興趣，或直觀演示、或猜謎語、或進行質疑……激發他們的閱讀慾望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發學生的學習興趣，我在教學《世界上的第一個聽診器》這篇課文時，我指導學生在讀懂課文的基礎上跟我一起一邊做動作，一邊讀課文。當做完一遍，我讓學生說說聽診器的發明過程，學生們有點疑惑，我變換了學習方式讓孩子們繼續跟著我做。反覆幾次，孩子們個個興趣盎然，這時，我趁熱打鐵說願意把這段背下來嗎？孩子們手舞足蹈，背得開心極了。當你看見孩
子們學得快樂極了，玩得開心極了，你會幸福無比，感到教學的真正樂趣其實就在這裡。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。
3、教學活動中要注重師生的寬鬆、愉悅的學習氛圍也就是師生間的和諧。教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。
（二）給學生一個“交流的課堂”。
以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文字對話”、“師生交流”和“生生交流”。
（三）給學生一個“開放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自己”。
“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什麼啊？課堂是情感燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在於教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：我在教學“請、清、情、晴”這組形近字時，這一直以來都是教學的難點，我讓他們以小組的形式進行學習，讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：學生說：“太陽出來天就晴，應在青的左邊放日，地上灑水就清潔是清，心裡有事老想著是情”
2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。
葉聖陶先生曾說過：教材無非是例子。那麼，利用好例子教給學生學習方法之後，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基於這個思想，我經常蒐集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《登罐雀樓》後，引領學生閱讀背誦了《村居》、《望廬山瀑布》、《春曉》等多首古詩，使學生們瞭解到了更多的古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，讓課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。
3、在生活中學語文。
“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂裡…… 到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼裡有資源，心裡有教育，課程資源就無處不在。
國小語文教學反思設計8
作為一名語文教師，必須在學習中培養學生主動學習，主動探究的精神。
使學生真正成為課堂的主體。那麼，怎樣在國小語文教學中培養學生自主、合作、探究的精神，培養他們學習能力，我把重點放在改變課堂教學上。下面就我在語文課堂教學中談談自己的做法。
一、激發興趣是學生自主學習的動力
實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，讚揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。
1、創設情境，激發探究心理
一堂課上每個環節都很重要，但要讓學生自始自終處於積極的自主學習狀態，把學生引入情境之中，無論是因為好奇，還是因為關注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學過程中。
2、利用情境，激發學生學習動機
動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參與學習活動的心理動因。學生學習的積極性、主動性在引入情境後被激起。如果教學還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學手段單一，學生的學習動機定會下降。因此，在引入情境後，根據課文情節的不同、內容的不同，使情境得以持續。教師應不斷創設情境，開成連動的整體情境。
二、引導探究是學生自主學習的關鍵
要想使學生自主學習的主動效能保持下去，關鍵在於掌握語文學習方法，教師應讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導，促進學生自主學習進行探究。讓學生在自主學習中去領會、去發現，在自主學習中學會合作交流，掌握自主學習方法。
1、小組合作開闢自主空間
教師作為引導者，應指導學生主動參與的意識。充分調動學生的學習慾望。發揮其學習的主動性。我從很早就提倡小組合作學習。如何使這一組織教學不流於形式我首先給學習小組確定一個明確的目標。長此以往，學生經過這樣的訓練在以後的讀文中就會自覺的給自己小組提出學習要求。培養了學生自主學習的能力，學生的學習能力提高了，那學習的興趣可想而知就會更濃了。
語文教學中，如能讓學生們自主選擇自己喜歡的段落學習後在小組內交流，那學生的學習興趣定會大大提高。學生在朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導的作用。
一個問題提下去，如果不給足時間讓學生在小組內討論交流，那將會給課堂帶來冷場。作為教師不要讓小組合作流於形式。學生還未充足地去討論，更不可能產生創造性思維與真情流露，教師就草草收場，勢必起到反作用，長此以往學生自主學習的能力就得不到提高。對於小組學習的結果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學生學習的反饋的評價，學生與學生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有詳細地分析。我認為作為教師只要精心付出，學生定會還你一個驚喜。
2、質疑問難，發現問題自主學習
創造性思維是人問題的開始。培養學生髮現問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢於和善於質疑問難。中國古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養學生善於從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發現問題的起點。
課堂教學是屬於學生的，教師只有根據學生的需求，引導學生自主探究、質疑釋疑，這樣才能充分發揮學生自主參與，自主探究知識的能力。
三、語文實踐活動的開展是學生自主學習的重點
語文教學應創設讓學生活動的機會，以實踐活動來增強學生自主學習的熱情。教師在語文學習中應多提供學生活動的機會，在語文學習中注重學生說的訓練。還可將課文編排成課本劇讓學生演一演。因為愛表演是學生的天性，學生希望老師給予他們表演的機會，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。學生在表演中學會合作，學會交流、學會自主學習。因為要表演，學生得仔細揣摩小動物們的語言、動作、表情、心理活動等。從更深一層理解課文內容，達到了較好的教學效果。自主學習使新課程標準真正進入課堂。我們的課堂充滿樂趣，才會使學生們積極主動地去完成學習任務，使真正的創新思維火花常開不敗。
四、在工作中的一些感悟與隨筆
1、習作的思想、情感和觀點是自己的，語言和結構可以模仿。這不為抄襲。
2、小孩子隨著年齡的增長，閱歷、情感和思想都在發展，因而，我們的造句、習作、閱讀理解的指導也得跟上去。周琬珉這個四年級的學生，造句還是照搬
二、三年級的句子。這個孩子受應試教育的影響太深，作業和考試只求穩妥、只關心得分。因為她怕錯，怕丟分，怕老師和家長批評，而不敢去想。久而久之，將失去表達力、思考力和生活觀察力。長大了，還能幹什麼？！
3、如何讓學生進入講讀課文狀態？採取師生對話式講讀課文，即，或跟著老師的話題走，或跟著學生的話題走。嚴格要求“有話跟我說，說給大家聽。不準私下說話。”這樣，師生的心靈才能碰撞出火花，教學才可進入狀態。吵雜、喧鬧不是好課堂，一言堂也不是好課堂。
4、中國教育管理是行政式運作，不是靠表彰來鼓勵老師工作，就是靠檔案和檢查來督促老師工作。背離了以人為本的教育本質。
5、教學論文的一般構成：提出觀點，簡述理論，常用方法，教學案例（這一項是最重要的，要靠自己平時收集）。這樣的文章，讓讀者明確主旨，懂得道理，掌握方法，看得懂你是如何教學的。
6、在思辨中提高語言表達能力一例：
一生寫句：“石榴笑紅了臉，裂開了肚皮。”
思辨：裂開了肚皮多麼痛苦，與美好的情境不符。應怎樣修改？
討論修改句：“石榴笑紅了臉，張開了紅潤的嘴脣，露出了一顆顆水紅色的瑪瑙。”
7、公開課從形式到形式，把學生當成自己名利的敲門磚，是一種行政化行為。這樣的教改只會在應試教育的泥潭裡越陷越深。我不想聽作秀的課，不想聽為了討領導歡心的課，只想聽用什麼方式解決了什麼教學問題、落實了什麼素質教育觀念的課。
其實，國小完全可以採用新課標來教學。老師們不敢這樣做是有各種原因的。學校每學期都要進行均分排隊，老師們只能分分必爭，不敢放開手腳抓素質、打基礎。我們的教學形成了天天圍繞試題轉，學一節考一節，差什麼補什麼，考什麼背什麼。
素質教學需要老師情感和思想的投入，要付出極大的精力，是複雜、長遠的工程。而應試教學精力和時間投入少、形式單一：講題目、做題目，背答案。教育方式很簡單，那就是罵、打、罰。老年教師固守著“師道尊嚴”，年輕教師是在題海中長大的，新課標的真正實施還任重道遠。
我們的老師要改變教育觀念，堅守職業道德，勇於犧牲眼前的利益，敢於同舊體制作鬥爭。為了拯救孩子，振興民族。我們老師不下地獄，誰下地獄。 國小是為了孩子未來的發展而教學，不是為了分數而教學。
讓教學過程穿行在思維、情感、快樂、自主、交談和活動中。講讀課文最重要的一點是要服務於學生的思維、情感和表達。教學課文的目的是通過文字來理解別人的情感和思想，而不是為了考試來背誦別人的情感和思想。
8、毫無情感、毫無尊重、毫無傾聽，聽話聽話再聽話，做題做題再做題，考到高分就是我關心你。這樣的教育觀念和方式，學生會感恩嗎？國小生自強不息的精神和個性比分數更重要。孩子的生命讓孩子做主，別剝奪一個生命的意義。相信孩子，給孩子做出榜樣，給孩子愛，給孩子正氣，他們才會會感謝我們老師。
9、就詞、就句、就細節......展開思想、情感和理解上的交談，這是講讀課文和寫作指導的最快樂境界。
10、生命的意義不是被動的學習、被迫的訓練和接受教育；而是由自己做主，用好幾十年時光，做自己的事情，有尊嚴的、快樂的活著。美好的童年很短暫，國小老師們，不要把分數看得太重，請把教育、教學當做孩子們的快樂遊戲吧。
11、中國的思想來自實物，因而文字起源於實物形象和生活、生產。因而，漢字叫象形文字。西方的思想來自於思索，他們用符號記錄了表達心意的聲音，因而，英語叫表音文字。
12、應試教育的方式，是把學生訓練成聽話的背寫工具。對他們進行背、抄、仿的強化訓練。這種模式下長大的孩子，也有一定的優點，那就是聽話，抄寫快，模仿快。他們永遠失去了獨立和深入的思考和探究能力。
13、詞乃萬言之根，一個感覺、視覺、聽覺、嗅覺，都對應一個詞或片語，在找到這個詞的基礎上，加上輔助詞，就擴延成句。
14、指導孩子習作從哪裡開始？從作文到作文，那是緣木求魚，我們要從談事情、共動手、評是非、表觀點、描實物、談愛憎、講道理做起，啟發孩子找到想要說的話和講的事，點燃想要表達的情感和思想，然後幫他們確立中心和思路。
15、孩子的“犟”，不是壞品質，這是堅持、堅毅和勇敢品質的表現。這種品質不多了，我們要保護、引導。這是一個人創新、發展的潛力，我們不能將其扼殺在萌芽裡。
16、跟地毯式狂轟濫炸的老師教一班，什麼情感式教學、思維式教學、快樂式教學方法都將失去功效。
17、每天讀一篇文章，看一看他的思想、知識、情感、觀點和詞彙量比你高在哪裡，並把它記錄下來，多揣摩。
18、學語文就是學習理解和使用語言。而思想、情感、品格、學識的培養不能全推給語文老師，也不能全推給課堂和學校，主要渠道是學生自己的生活實踐和社會圈子。
19、作文就是寫思想、寫情感、寫觀點、寫事情、寫人、寫物。不同的寫作物件需要不同的寫作能力和方法。
描述物體，需要具備觀察能力，要善於觀察和比較，要熟練地掌握相關的詞彙和描寫方法。
敘述事情，需要具備觀察事情前因、後果和過程的能力，需要感悟能力，要熟練地掌握相關的詞彙和表達技巧。
表達情感，需要具備豐富的內心世界，能透視自己和他人的情感，要熟練地掌握相關的詞彙和表達技巧。闡述觀點，需要具備辨別和分析的能力，要熟練的掌握相應的詞彙和表達技巧。
我深刻認識到，缺乏相應的能力、情感和思想，不掌握大量的詞彙，不掌握基本的表達方法，是寫不好文章的。因而，這三大教學主題，我們老師在作文教學中不可偏廢。
20、童年時期缺失愛的人，成人後他們不懂得感恩；童年時期缺失以理服人的教育，生活和學習中充滿責罵和棍棒，長大後他們不懂得尊重別人和自己；童年時期缺乏獨立思考和被別人傾聽的社會環境，長大後他們也不會思考、不懂傾聽。
21、如果你要想讓一個人具有某種優點,你就要做得好像那已經是他的顯著特點之一,給他一個好名譽去珍惜,他便會盡力去做,而不願讓你失望。
22、沒有想不通的道理，沒有看不清的事物，沒有說不清的話，沒有寫不好的文章。事情看請了，問題想透了，詞彙用準了，主題明確了，思路清晰了，順理成章，文章就水到渠成了。
23、學生習作評閱的三個涵量、三個形態美、三個風格。三個涵量是指資訊量、思想量、情感量；三個形態美是指詞句美、韻律美、構篇美；三個風格是指性情風格、藝術風格、時代風格。
24、命題作文是為了表達別人給你指定的主題，需要渲染故事情節，甚至杜撰故事；而生活作文，是因為這件事、這個人給了你真實的感受和真切的啟發，你只需要如實、詳盡的記下來。這兩種作文都要寫，需要考試就要寫好命題作文，需要工作和生活就要寫好生活作文。
25、兒童寫事、寫景、寫心情就是在做夢，一篇習作就是一場夢。我們老師最大的任務是在動筆前引導他們入夢、動筆後維持課堂安靜，讓他們好好記錄夢。閱讀與表達實質是詞語對思想、情感和物態的抽象化。26、詞語的辨析和使用，要引進學生的生活和他們的感受。有些句子的理解需要生活閱歷的支援，有些詞語的理解需要多咀嚼，這樣才能消化。變為自己的東西，才能得心與手、記得牢。
27、照相的藝術是將精彩的表情、動作和有意義的主題畫面抓住。文章中的精彩情節就是經典畫面。
28、提高習作水平主要方法途徑是，把生活引進課堂，把思想、情感和觀點引進課堂，把課外閱讀引進課堂，讓課文的思想和情感走進學生的心靈，啟用學生的思想、情感、觀點和表達慾望。從字詞句和構篇方式上給予指導。老師通過欣賞學生習作中的一個詞、一句話、一個段落，走進孩子的心靈，激起她們的寫作興趣和信心。
29、如何指導學生講述故事？劃分情節，找出各部分的關鍵詞，根據關鍵詞理解情節，分清情節之間的關係和關聯。照著關鍵詞研讀主要情節和人物思想情感，讓我們心靈走進故事裡。
30、造一句話，是從詞語到生活，寫一句話，是從生活到詞語。應試教育的作文就是造話、造作文。這樣教出來的學生不懂得怎樣感受生活、寫不出真實的生活，也感受不了自己內心世界、寫不出自己真實的思想和情感。
31、事物的形體色彩要依賴眼睛觀察，事物的聲音要依賴耳朵覺察，事物的氣味要依賴鼻子感覺，事物的軟硬光潔依賴面板觸覺，事物的道理要依賴大腦思考，事物的情感要依賴心靈感受。 記載這一切靠文字、聲音、圖表、相片和攝像等手段和工具。 怎樣將眼睛裡的形體色彩、耳朵裡的聲音、鼻子裡的氣味、面板感觸的光潔、心靈感受的快樂轉換成文字呢？
32、“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”出自王維的《九月九日憶山東兄弟》，詩中的“異鄉”、“異客”的異字各是什麼意思？這個問題應該與學生討論詩歌的意境、背景來確定，寧可答案不準確，老師也不要指定答案。
33、把情感、思想、生活帶進教學中，哪怕是教一個詞語，也這樣做。教學就有了生命力和快樂。
34、有生命的句子才精彩。他生命的源頭是表達者的真實內心世界和眼睛裡的真實世界。詞語是這些生命的載體，是生命的細胞。
35、古人學習漢語言著重點放在娛悅遊戲休閒養性和治人上，幾乎放棄了它的描敘客觀事物和表達主觀意識的本來作用。
36、培養科學精神。西方文明在教育上一直注重科學的精神，強調思考性與獨立判斷; 而東方文明一開始接觸科學則直接把科學的成果拿來使用, 忽略了科學的精神, 欠缺了西方科學發展中推動科學進步的反省與思考教育。 把真理、邏輯和智慧的教育放在皇權之下的做法，最後都只能是失敗的教育。中國儒學的偽學家們，以“君君臣臣父父子子”的“天理”取代永恆的“真理”，以應然的希望世界取代必然的真理世界，以偽思辨冒充真思維，如此這般的中國的教育，大量培養的是做不了任何實事（更不用說去發現真理、發明工具、創造新觀念），而只會幫助極權專制統治者騙人、欺人的偽君子、士大夫、儒家文人。
國小語文教學反思設計9
作為班主任，一開學就對新生進行學習和生活常規的培養。這一工作是需要耐心和細心的。可能我自己覺得已經說過很多遍了，但學生可能還沒真正記住，或許一時又忘了。所以，我就反覆地嘮叨，時刻提醒。在副班主任的配合幫助下，孩子們漸漸學會了如何排隊、收發本子、課前準備做些什麼等。看到孩子們的進步，我很開心。
孩子的許多知識是通過遊戲和接觸實物等方式，輕輕鬆鬆地學到的。而進入一年級後，每天要上六、七節課，且上課要求思想集中，很多事情都需孩子獨立完成。作為班主任，做好處於這一階段的孩子的教育引導，讓孩子更快適應新的環境，十分重要。
我儘量把目光撒在每一個孩子的身上，採用大面積指名讀，開火讀，小組讀，小老師教讀等多種形式，使每一個孩子都能參與到課堂中來，都有展現自我的機會。
總之，我認為一年級語文的教學，從生活出發，從學生現有的知識出發，精心設計教案，適合兒童的心理成為兒童中的一員走人課堂，以他們所喜愛的形式和他們一起互動，才會實現新的課標理念，才會調動學生的學習積極性，獲得好的教學效果。
國小語文教學反思設計10
上課三週下來，覺得不聽課的大有人在，“埋頭苦幹”的、動搖西晃的、吵吵鬧鬧的，學生不按老師的路子來，很多人根本沒把老師放在眼裡，也不知道有學習這回事，為什麼存在這樣的現象，我認為、常規訓練時沒有在孩子的心中樹立威信，第一週沒有對他們提出嚴格的要求，所以以後加強常規訓練，小事簡單的事能馬上訓練好的就得立即弄好，比如：拿書、拿筆、拿本子等事情必須做到快又靜，課前準備必須把書放在左上角，筆放在筆槽裡，上課後立即進教室做好靜習等等，如果在課前和平常的訓練中不抓嚴落實在課堂的紀律是可想而知的，這點我深刻體會到了。其次，對孩子的要求不夠具體明確，比如：坐好的孩子才是最認真的孩子，一個好字在孩子的腦中是沒有概念的，我必須說只有背打直，雙手端正放桌上，雙腳併攏，眼睛看著黑板的孩子才是老師喜歡的孩子。翻語文書本的時候說明多少頁，必須指著書上按怎樣的方式讀，比如：書上12頁，請自己指著書，每個音節拼讀兩遍，老師還要做好示範，每個細節必須老師強調指導，只有不斷在孩子的頭腦中強化這些要求概念才能逐漸培養他們良好的學習習慣，這樣老師才能在課堂才會將更多的時間放在教學任務上而不是像我這樣的捉襟見肘，顧此失彼。
希望在接下來的學習生活中，適應加應變課堂的學習過程，路漫漫其修遠兮，只希望每天有進步，在不斷思考中成長自己成長孩子。