作為一位到崗不久的教師，我們需要很強的教學能力，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編精心整理的國小三年級語文下冊《陶罐和鐵罐》的教學反思範文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
國小三年級語文下冊《陶罐和鐵罐》的教學反思1
在上課前，我在班裡問了一下孩子們，你們覺得哪篇課文最有趣，孩子們都覺得《陶罐和鐵罐》最有趣。所以我選擇了這篇課文。
《陶罐和鐵罐》是人教版三年級的課文，主要通過對話展開情節，推動故事的發展，鐵罐的傲慢，無禮和陶罐的謙虛，友善，都在人物的對話中充分展現。因此，對話的朗讀指導是本課教學設計的重要內容。那麼，以什麼作為指導對話朗讀的突破口呢我在課前反覆研讀課文，找到了"奚落"這個關鍵性的詞語：陶罐和鐵罐所有的對話，不就是"怎樣奚落"和"怎樣對待奚落"嗎於是，整節課以初步掌握主要內容，理解"奚落"的意思開始後，就用"鐵罐是用哪些尖刻的話諷刺陶罐的"這個問題直奔主題，匯入新課。
接下來，讓孩子們通過讀課文，把鐵罐奚落陶罐的話勾畫下來，在具體的語言環境中進一步體會奚落的含義。對話的朗讀指導，怎麼才能做到求真，求實，求趣呢這篇課文還有一個特點，就是具體，生動的神態，動作描寫，使鐵罐，陶罐的形象更加鮮明突出。學會抓住鐵罐，陶罐的神態讀出他們的傲慢和謙虛。用填空的形式來讀出陶罐和鐵罐的表情，最後分角色朗讀課文。也是孩子們對課文理解的昇華。
課文的10—17自然段，內容簡單易懂，所以我請孩子們先自讀課文，再把自己讀懂的內容說一說，瞭解兩個罐子各自不同的結局。其餘的不再做更多的講解。
之後，用"讀完這個故事，你想到了什麼"這個問題迴歸整體，引發學生在充分理解課文內容的基礎上談見解，說感想，理解課文講的道理，學習全面地看問題，懂得要多發現別人的長處，正視自己的'短處。整個教學過程，孩子們學習情緒很激昂，很踴躍。但我覺得從我自身的素養來看，還有很多不足之處。如：我的評價語不夠簡潔到位，不會隨機應變地處理課堂上的意外。上課時總有點慌，生怕時間不夠，心裡總想著這個環節快完，快點進行下一個環節，這也是我每次上完課後最遺憾的地方。我想多鍛鍊一定會有長進的。
國小三年級語文下冊《陶罐和鐵罐》的教學反思2
以“趣”激情，以“讀”明理《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事，文章通過角色的對話推動故事發展，展現故事情節，塑造人物形象，揭示處事之理。鐵罐、陶罐的對話充分體現出“傲慢”和“謙虛”，具體生動的人物神態、動作，使形象更加鮮明飽滿。教學時，我著眼於“趣”，動之以“情”，把握好“讀”，曉之以“理”，循序漸進推動故事情節的發展，激發了學生學習熱情。縱觀整節課教學，作為執教者個人認為此次教學以下幾個方面拿捏得比較到位：
一、把握教材特點，落實教學目標。
寓言是用生動有趣的故事形式巧妙地表達對人生的認識和感受。教學中，讓學生憑藉語言文字暢遊故事王國，稚趣童真自然流露。與此同時，緊緊圍繞寓言“表達對人生的認識和感受”的特點，抓住“要看到別人的長處，正視自己的短處”來展開教學，層層建構閱讀話題，步步到達中心意圖。
三年級閱讀教學目標有這樣的要求：“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。”“能聯絡上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。”通過第一節課學習，孩子們已經對“奚落”、“和睦相處”、“輕蔑”等詞語意思有所瞭解，在掃清字詞障礙，整體感知到鐵罐和陶罐各自性格特點的基礎之上，通過問題“誰在奚落誰？”匯入新課，讓孩子們通過“找一找，劃一劃，圈一圈，讀一讀”的方式讓孩子們再次走入文字，又一次整體感知鐵罐和陶罐的不同個性，通過老師的引領達到層層遞進、逐步生髮。教學中老師引導學生找出文中具體的句子。“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎麼敢和我相提並論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這裡，什麼也不怕。”等句子來通過多方式的朗讀比方說個人讀，分組讀，分男女生讀，表演讀等方式來理解鐵罐對陶罐的傲慢、輕蔑、惱怒。就這樣，領著學生在文字情境中聯絡上下文理解了詞語的意思，完全符合中段學生的認知規律。
二、抓住教學主線，重視主題精講。
教學中採用抓住對話，注重朗讀，體會人物性格特點的教學方法，注意強化學生的感受，以感悟人物性格為主線，淡化對課文的分析，效果很好。首先，從整體入手，先讓學生初讀課文，對課文初步有個總體感知；接著，讓學生自己去體會人物的感受，感受陶罐和鐵罐的內心活動；最後進行分角色朗讀課文，這樣，把學生引入當時的情境，在情感上引起共鳴。
這堂課的精讀部分，利用了“神情”進行主題精講。如在學習鐵罐的話時，緊緊抓住“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”的神情提示語幫助學生入情入境，抓住每次陶罐的回答的語氣謙虛、爭辯、平靜體會陶罐的心情。引導學生補充想象“陶罐、鐵罐還有怎樣的神情？”課堂上有學生就能用“生氣的說，發怒的說……”補充鐵罐，用“親切、輕聲、溫柔”的詞來形容陶罐，體會它們的情感變化，不斷豐盈鐵罐、陶罐的形象。
三、強化朗讀訓練，做到引生入勝。
有效的朗讀應該是“內化性朗讀”，即教師通過有針對性的引導讓學生準確地把握課文內涵，通過“潤物無聲”的語言真正激發出學生的情感。只有在“加深理解和體驗、有所感悟和思考、受到情感薰陶、獲得思想啟迪、享受審美樂趣”基礎上的朗讀才能有效性的朗讀。在這堂課上，我注重朗讀的訓練，通過理解詞語的意思，藉助表演感知了事物的特點等方法去理解句子的含義，然後通過讀的方式表達出來。以“神情”為朗讀教學的落腳點，感悟形象。隨著故事的發展，與學生們一起化身為陶罐和鐵罐——“你敢碰我嗎？陶罐子！”、“我確實不敢碰你……”在老師一撥學生一答的交替對話中，老師就是鐵罐，學生就是陶罐，隨著故事的發展，情緒也自然轉換，在朗讀讀對話時做到栩栩如生，惟妙惟肖。
我們總說“課堂教學是一門遺憾的藝術”。一堂課之後，總有或多或少值得我們思考和改進的方面。
比如在引領孩子，在駕馭整體文字的基礎上充分挖掘“神情”背後的“心理活動”還有待深入。在我看來，本課對話教學的主題恰恰應該是“心理活動”。只有挖掘心理活動，才能將對話主題往“如何正視自己的長處和短處”逼近。正所謂“語文，為語言與精神的同構共生而教！”因此，為了內化性朗讀，還需要多一點教師的“追問”。也就是說，在教學過程中教師根據反饋的學習情況，對學生思維作即時的疏導、點撥，“追問”無疑是實現“有效學習”的指導策略。通過追問，可以使學生“知其然，又知其所以然”。如在指名讀鐵罐說的話時，老師可以這樣追問：“你為什麼這麼讀？”“鐵罐，你幹嘛這麼生氣？”“陶罐的什麼話激怒你了？”“你心裡是怎麼想的？”，“你為什麼瞧不起陶罐？”這樣學生就會很自然地運用聯絡上下文的方法在課文中“走一個來回”。從而達到老師“授之以魚，不如授之以漁”的教學理念。
另外，國小生正處於正確“情感、態度和價值觀”形成的關鍵時期，他們的模仿性，可塑性非常的強，所以在類似的文章教學同時，老師可依據文字所表達的思想情感，對孩子開展適時的教育，引導學生善的理念。
國小三年級語文下冊《陶罐和鐵罐》的教學反思3
每次講完課，我都忍不住反思：學生學會了嗎？聽懂了嗎？今天課堂結束，我開始梳理自己的講課：《陶罐和鐵罐》是一篇有趣的童話故事，課文講述了在國王的御廚裡驕傲的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，許多年以後，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。課文以陶罐和鐵罐精彩的對話以及對它們動作、神態的描寫，展開故事情節，刻畫了一個謙虛友善和傲慢無禮的人物形象，從而告訴人們：每個人都有自己的長處和短處，我們應該相互尊重，和睦相處。
本節課的教學重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，瞭解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛友善；理解課文蘊含的道理是教學的難點。教學中，我主要抓住以下兩點進行教學。
一、抓住重點詞句，品味人物形象。
本節課，課文內容簡單易懂，生動有趣，學生比較喜歡。所以在課前通過讓學生自讀任務單，觀看微視訊，自讀課文圈畫重點等方法進行課前自主學習，在教學活動時教師再作適當的指導。引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現陶罐和鐵罐說話時的不同動作和神態的詞語，體會他們的不同內心活動。比如：通過“你敢碰我嗎？”鐵管傲慢的說。“和你在一起，我感到羞恥，你算什麼東西！”鐵管帶著更加輕蔑的神氣。可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。“何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧”，可以看到陶罐的謙讓寬容。抓住重點的詞句品讀，不僅讓學生體會到了陶罐和鐵罐鮮明的人物形象，而且給學生在習作方面以引領。
二、多種形式朗讀，明白蘊含道理。
在感悟人物性格的基礎上指導學生分角色朗讀，在朗讀環節，我不是拋磚引玉，而是鼓勵小組自我展示，其他小組評價的方式，讓學生真正成為學習的主人，在學生朗讀後我又一“競賽者”的角色來挑戰，激發了學生的興趣，在潛移默化中把朗讀時要注意的語氣、神態、動作呈現給學生，與無形的教育達到了有形的目的。在我的激勵下同學們表演的慾望更加強烈，這時學生就會主動通過演一演的方式詮釋人物形象，加深對“人物”的理解。可以說是水到渠成。自然對於課文所蘊涵的道理有了深刻的領悟——“尺有所長，寸有所短”。
在《陶罐和鐵罐》這一節教學活動過程中，我學到的、體驗到的東西還有很多很多，雖然還有很多不足和遺憾，但是我所學到的經驗都是我今後教學生涯的寶貴財富，作為新課程教師的我，還要不斷刻苦鑽研，看更多、聽更多、學更多、想更多，在永不停歇的學習中提高自己，使自己成為一個更加優秀的老師！