陶罐和鐵罐教學反思

《陶罐和鐵罐》教學反思

《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的的課文，故事講的是國王御廚裡的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土裡許多年以後，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善於看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

故事主要通過對話展開情節、推動故事的發展，這是本課表達上的特點。鐵罐的傲慢、蠻橫無禮和陶罐的謙虛、友善、剋制都在人物的對話中充分展現。此外，具體、生動的神態、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。

本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，瞭解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛不軟弱;理解課文講的道理是教學的難點。

《語文課程標準》強調：“語文是實踐性很強的課程，應注重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”如何引導學生參與語文實踐，培養語文實踐能力呢?

1、營造寬鬆學習氛圍，引導自主合作學習。

學會學習、學會合作、學會做人、學會創造，是二十一世紀教育發展的主題。《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的需求，愛護學生的好奇心，求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。我正是基於這種認識，讓學生在朗讀課文時展開合作，通過分角色朗讀、體驗、相互啟發、評價、激勵，彌補了自己的不足，發展了學生的特長，使學生樹立了自信心。在合作學習時，我注意指導和參與。合作學習以學生為主體，但並非意味著“放任自流”，而應該是在教師引導的前提下的合作。如在組織學生討論時我首先讓學生明確學習目的和要求——即討論陶罐和鐵罐的長處和短處各是什麼，然後由學生自主選擇合作學習方式。同時，我參與到學生的合作之中，及時發現問題，引導交流，促進合作的實效性。

2、在合作中競爭，在競爭中合作。

“競爭”是社會的需要，也是學習的需要。學生有爭強好勝的心理，他們是喜歡競爭的。在合作中競爭，在競爭中合作，這是教學組織的有效教學方式。我正是抓住了學生的這種需要，展開小組及男女生朗讀比賽，同時用激發性的語言，激勵學生大膽地參與，調動每一組成員學習的積極性，既面向了全體又照顧了個性的差異，滿足了不同層次學生的需要。在朗讀競賽中，我還注意了讀中指導，讓學生在體驗中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的.個性。

3、挖掘語文實踐資源，優化語文實踐評價。語文是母語教育課程，學習資源十分豐富。如何充分挖掘語文實踐的資源呢?角色多樣化，合作形式多樣化是行之有效的策略。課堂上我讓學生分別扮演了陶罐、鐵罐兩種角色，與此同時，通過提建議、忠告等多種形式融入小組合作與集體交流，在拓寬語文實踐廣度的同時充分挖掘了資源，營造了創意無限的課堂時空。激勵成功是強化語文實踐的有效保障。在這樣的語文實踐中，學生的實際收穫會表現出相當大的差異。因此，我注重優化語文實踐的評價。首先，強調學習評價的個性化，針對不同的角色採用評價的不同形式，肯定學生的成績，變“糾繆式評價”為“評優式評價”;其次，通過創設應用情境，讓學生運用語言解決實際問題，讓學生獲得成功體驗，激發了新的創新動機，有利於語文實踐步入良性迴圈的軌道。

4、重構文字，鼓勵創新。

新課程理念還指出：語文閱讀，要發揮語文的工具性，不僅使學生學到語言文字知識，而且還要培養學生有一定創新能力，強調了實效性。課末，我引導學生討論陶罐和鐵罐各有什麼長處和短處，鼓勵學生各抒己見，別被課文束縛，放飛思路，大膽去想。而後，請學生觀察陶罐和鐵罐的表情變化，小組同學重構文字共同改寫這則童話故事，讚揚鐵罐，批評陶罐，賦於他們相反的性格，題目為《鐵罐和陶罐》。這樣學習就使學生的思維進入了一個廣闊的空間，沒有被教材所設定的思路限制住，促進了學生創造性思維的發展。