實現科教興國戰略的基礎在教育，教育的基礎在教師。沒有高素質的教師怎麼能培養出高素質的學生？因此，造就一支高素質的教師隊伍是實施科教興國戰略的基礎工程，而搞好這一基礎工程的前提是正確評價我國教師隊伍的現狀，準確探明其原因。
我國的教師隊伍存在三方面問題：一是數量不足，質量不高，結構不合理。1997年全國有2億零13萬中國小生，按教育部的編制標準，應配高中教師49.7萬，國中教師246.78萬，國小教師633.92萬。現有中國小教師整體缺編10萬。全國大學教師有4O萬，我國大學入學率僅3.8%，已開發國家的平均水平是15.5%。我國一旦提高大學入學率，高校教師數量便會明顯不足。1998年我國教師學歷合格率：國小9O.06%，國中8O.49%，高中6O.73%，仍有160多萬中國小教師學歷未達標。1996年全國高校教師具有研究生畢業學歷的僅26.5%，達標率更低。在結構上，中國小教師城鎮超編5O萬，農村缺編60萬，一些學校因缺師資致使英語、音樂、美術等課程開不出。全國高校教學人員與非教學人員的比例是40萬比69萬，到2000年90%以上的學科帶頭人將退休，出現嚴重斷層。二是心理不平衡，隊伍不穩定，精力不集中。調查顯示：上海市國小教師心理健康問題檢出率為48%，與一般群體的“常模”相比，有23.4%的國小教師超出“常模”2個標準差。絕大多數報考研究生的中學教師選擇非教育專業，並把考研當作逃離中學的跳板。大學教師讀研究生的亦有相當比例脫離高校，另謀高就。據對北京的一項調查，相當比例的高校教師沒有把主要精力放在教學上，“教育質量有滑坡”。三是培訓跟不上，知識難更新。目前世界教育的發展趨勢之一是終身教育。這就要求對教師不斷進行培訓，更新知識。近年來，我國中國小教師的主要精力在學歷達標，脫產培訓受到經費、編制等方面的制約。92年以來全國高校教師培訓率僅有25%，知識老化的問題較為普遍。
易考吧教育專家認為，導致教師隊伍素質不高的原因有如下三個方面：
1.傳統觀念、社會現實及價值取向方面的原因。我國幾千年的文明史都是言本位體制，即所謂“學而優則仕”。“家有隔夜糧，不做教書匠”，說明教師的處理。自古以來，中國文人受儒家思想影響，重義輕利，耐得住清苦。改革開放前，“忠誠黨的教育事業”“甘願吃苦、無私奉獻”----既是教師們的理想信念、精神支柱，也是他們的職業道德和自覺行動。改革開放以來，不同利益群體之間的收入差距明顯拉大、分配不公、腦體倒掛等現象，使許多教師困惑不解。傳統觀念與現代觀念的衝撞，東西方文化的衝撞，使人們由重義輕利轉向義利並重，由甘願吃苦、無私奉獻變為講究實惠、付出與所得相等價、權利與義務相一致的價值取向。利益原則成為最具魔力的指揮棒。在社會轉型期，在市場經濟條件下，這些觀念的轉變帶有必然性、合理性，無可厚非。
2.工資待遇、社會地位及師範院校生源方面的原因。據國家統計局資料，1978年教師平均工資545元，在所有15個行業中列13位，比第1位的電力業少305元，比各行業平均數少70元。95年教師平均工資5435元，在16個行業中仍列第13位，比第1位的.電力業少2408元，比各行業平均數少65元。顯而易見，我國教師屬於低收入階層。收入低，物價高，迫使一些教師從事第二職業以維持生計。在國(境)外，教師大都屬於中上收入階層，法、德、日本等國及澳門地區還將教師列為公務員。香港教師的工資高於歐美已開發國家教師的工資水平。
易考吧教育專家認為：當今中國人社會地位的高低不僅與官或民的身份相聯絡，而且與財富多寡、收入高低成正比。工資待遇低是我國教師社會地位的重要標誌。社會存在決定社會意識。在過去，高校都是把最優秀的畢業生留校任教，如今，優秀畢業生根本國不住。以北大畢業生為例，1988年和1997年兩次調查均為“兩點一差”，即選擇三資企業是熱點，願去中學任教是冷點，巨大反差是選擇去黨政機關的由88年的15.7%上升到97年的27%。由於教師待遇低、地位低，只有考分低的高、國中畢業主才報考大中專師範院校，他們往往是不得已而為之。我國教師的低待遇、低地位與師範院校生源的低素質互為因果、惡性迴圈，一方面使我國師資隊伍(特別是中國小)先天不足，另一方面難以留住現有人才，難以吸引社會上的優秀人才。在日本，空缺一個教師職位，往往有十幾人、幾十人甚至更多人來競爭。在美國，大學教師招聘名額與應聘人員比例高達1：200。如此火爆場面在我國只有招聘官員時才出現。本文出自易考吧教師招聘網：
3.指導思想、教育投入及管理體制方面的原因。易考吧教育專家贊成胡鞍鋼博士的觀點：“建國以來，我國一直實行注重物質資本，輕視人力資本的發展戰略”。物質資本投入，少則一年多則幾年就見效，週期短、見效快；教育投入則需要十幾年甚至更長時間才能見效，並且是隱性的、間接的。急功近利、短期行為的領導者自然會選擇前者。1952-87年，我國物質資本投入年均增長率約11.3％，而同期教育投資積累還不及工業投資積累的1/3。教育總支出佔國民生產總值的比重在3%左右，不僅低於已開發國家水平(6.1%，1985年)，也低於開發中國家水平(4％，1985年)。1970--95年在國家財政預算中，經濟建設支出平均佔50%左右，教育支出平均佔15-16%。韓國的教育投入佔財政預算的22.4％，以色列的教育經費佔國民生產總值的8%。
實行財政包乾後，有的地方政府各行其是，使本來不多的教育經費難以足額到位。自95年實施《教育法》以來，“三個增長”的規定沒有一年能做到，每年拖欠教師工資仍有十幾億、幾十億元。有些鄉鎮政府官員，一面拖欠教師工資，一面建豪華官邸、購高階轎車、配現代通訊工具、吃山珍海味大宴。不言而喻，官本位體制不革除，教育經費沒有保障；指導思想不端正，教育投入無望加大。