根據就業形勢的變化及我國教育理念的更新，大學生職業生涯規劃教育得到重視。雖然，各高校在課程改革上做了很多努力，但是，由於多方面因素影響，我國大學生職業生涯規劃教育還存在諸多問題，值得探討。
一、大學生職業生涯規劃教育存在的問題
（一）定位不準確，重視力度不夠
1、定位不準確。第一，職業生涯規劃等同於職業規劃。職業生涯規劃是指對個人發展的整個過程進行系統的規劃。它包括理想確定於除錯、人生規劃、職業規劃。也就是說，職業規劃只是職業生涯規劃的一部分。第二，就業教育等同職業生涯規劃教育。當前，就業壓力非常大。很多學校，更多是追求就業率。因此，職業規劃只針對畢業生。很多時候，將職業生涯規劃課程，等同於就業指導課程，其實，就業課程範圍要遠小於職業規劃課程。第三，職業生涯規劃是個靜態過程。職業生涯規劃要受到就學者興趣、素質和自身以外的多種因素的影響，我們在進行職業生涯規劃時，要隨時根據條件變化對職業生涯規劃進行調整。
2、學校對課程重視力度不夠。雖然大學生職業生涯規劃的問題越來越受到各高校的重視，但普及面還不夠廣。據相關調查結果顯示，在問及“職業生涯規劃方面的知識主要從什麼地方獲得”時，回答主要從網路上獲得的佔51.3％，通過講座獲得職業生涯規劃方面知識的佔34.26％，從課堂上獲得的僅為9.26％，這些調查結果都反映出，高校對職業生涯規劃的理念還未有效地普及。即便很多高校已經開設了大學生職業生涯規劃課程，也只是作為選修課程來設定，並不是所有同學都能在校期間學會自己的人生規劃、未來職業常識。
（二）高校未設定專業職業生涯規劃組織及教學研究機構
1、一般學生職業生涯規劃指導工作由各系部思想政治輔導員來承擔。而由於工作性質不同及教師素質的限制，這使得大學生職業生涯規劃指導缺乏系統性與專業性，對學生幫助不大。
2、從機構建設上看，我國高校職業規劃教育缺乏一個系統的`指導機構。職業規劃指導人員缺乏系統化、專業化，職業指導機構沒有形成一個有效的團隊。
3、沒有專門教學管理改革機構。大學生職業生涯規劃課程，作為一門重要課程，它有著不同於其他理論課程的教學特點，在當前的教學背景下，各高校都只是簡單地將這些課程設定、授課內容安排、教學改革的推進都歸屬於就業指導中心或者基礎教育部。根本沒有建立專業的教學管理、教學研究機構，這就使得該門課程教學出現同質化、脫離實踐、教學改革滯後等問題。
（三）師資隊伍培養滯後
高校職業規劃教育定位模糊，使得從事教育的教師既有兩課教師、招就辦教師也有輔導員，有時則臨時聘請校外企業管理人員開設講座。師資隊伍建設缺乏系統性與專業性，很難對大學生進行職業規劃等專業性工作，對學生教育效果不好。
（四）教學內容不能適應社會實踐需要
大學生職業生涯規劃課程，是一門實踐型課程。但是，當前高校受傳統理念及教學環境的限制，該門課程更加註重理論內容的教授，而忽視實踐性環節的補充。課程設定採用學分制的方式，在授課中仍以傳統教材為基礎，參照《思想道德基礎》課程模式，從人生理想角度，引導學生就業。這就使得學生無法從課程中學到未來職業生涯中有用的東西。具體而言，教學內容與實踐脫節表現在兩方面：一是課程教學與實踐脫節，教學內容無案例教學、社會調查專案；二是職業技能培養與實踐脫節，課程只是籠統講解就業的相關內容，未與學生職業技能培養結合。即便有技能提高內容，也只是從考證角度去開設，證書獲得並不能實際提高學生職業能力。
二、完善職業生涯規劃課的教學工作的路徑
（一）職業生涯規劃課程的合理設定