摘要:中等職業學校應該根據不同行業對學生職業素質的要求，以任務為引領，活動為導向，構建職業生涯規劃教學內容體系。在教學過程中，教師可以通過課文引導法、張貼板法、討論法、情景教學法等引導學生認識職業生涯規劃教育的重要性，瞭解制訂職業生涯規劃的過程，同時採用檔案袋評價法記錄學生的職業成長過程，促進學生職業成長.
2007年，教育部辦公廳印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求))(高教司[2007年17號)，明確提出從2008年起倡導所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，並作為公共課納入教學計劃。大多數中職學校在人學新生中開設了職業生涯規劃課，筆者根據中職學校培養目標和學生的實際情況，結合自身教學實踐，在教學內容、教學方法、教學評價等方面進行了探索。
一、教學目標
首先，職業生涯規劃課教學要教育學生立足人生，做好全面設計，分步實施。大要訂出十年、五年、三年、一年計劃，小要訂出一月、一週、一日的計劃。計劃訂好後，再從一日、一週、一月計劃實行下去，直至實現一年目標、三年目標、五年目標、十年目標。
其次，通過職業生涯規劃課教學幫助學生充分認識、瞭解和評價自己。幫助學生在職業目標與本人能力之間尋求最佳匹配，以技能最佳化、性格最優化、興趣最大化、環境最有利化等資訊為依據，尋求性格與職業的匹配、興趣與職業的匹配、特長與職業的匹配、專業與職業的匹配，使學生做到心中有數。職業生涯規劃課教學的目的絕不僅僅是幫助學生按照自己的能力條件找到一份適合的工作，更要幫助學生真正瞭解自己的優點和缺點，根據主客觀條件設計出合理、可行的職業生涯發展方向。
二、教學內容的任務式設計
以往中職學校職業生涯規劃課的開設多是模仿本科院校，教材也大多是本科院校使用的原本或縮減本，教學大綱沿用專業教育模式，以知識傳授和考核為主，教學效果不明顯。2009年，學校根據學生實際情況和職業生涯規劃課教學的'現狀，邀請行業、企業專家對學生的職業素質進行分析，將專家提出的職業素質要求彙總成表，根據’f職業素質分析表“中的能力、態度、素養要求，打破傳統的知識傳授為主的編寫方式，以任務為引領、活動為導向，重新構建職業生涯規劃課程教學內容體系。在內容安排上，共設定”自我認知:自己瞭解自己嗎?”、”職業探祕:什麼職業適合我?”、”社會巡禮:環境允許我做什麼?”、”職場分析:我的職業規劃是什麼?”和’。如何調整我的職業生涯規劃?”個任務。每一個任務都設計了相應的活動，列出具體的活動要求，提供完成活動必需及可選的理論知識、心理測試、實踐練習等內容，注重對學生學習、溝通、協作等能力的培養。在內容編排上，充分考慮中職學生的認知規律和心理特點，配有大量的插圖，並設定”實話實說”、”每日感言”和“教師寄語”等互動環節，激發學生的學習興趣，使學生輕鬆學習、愉快學習。
三、教學方法
通過開展教學設計研討會、師生座談會等進行教學分析，根據學生實際情況和該課程的性質選擇理論與實踐相結合，教學互動的教學方法。教師在教學過程中通過課文引導法、張貼板法、討論法、情景教學法等靈活多樣的方式，引導學生認識職業生涯規劃的重要性，瞭解職業生涯規劃設計的過程。通過教師的講解和引導，學生根據教學安排，積極開展自我分析與評價、職業探索、社會實踐與調查、小組討論等活動，提高對自我、職業和環境的認知，制訂合理的職業生涯規劃。
1、課文引導法
課文引導法就是教師利用精心組織的(不是傳統的課文)課文引導學生獨立學習和探索。學生通過閱讀這種課文可以明確學習目標，明確瞭解應該完成什麼任務，學會什麼知識，掌握和使用什麼技能，以及怎樣去完成。在課文引導下，學生需要主動去查閱相關資料，收集相關資訊，解答引導課文中的相關問題。
2、張貼卡片法
張貼卡片法是在張貼板面上展示學生或教師填寫的有關討論和教學內容的卡片，通過新增、移動、拿掉或更換卡片進行討論，得出結論。在教學過程中可以分小組進行相關問題討論，將討論結果和想法用關鍵詞寫在卡片上，並由教師、學生代表或學生自己貼上在張貼板上，師生對卡片進行新增、移動、分組和歸類，進行互動，進而得出必要的結論。
3、集體討論法
集體討論法是一種群體式交流過程，也是一種內涵豐富、挖掘潛能、智慧互補、集思廣益的教學方法。在教學過程中通過對某一任務的討論，讓學生各抒己見，相互評價、啟發、補充，發現疑問，通過討論來解決問題，如此迴圈，使學生得到比較完整、深刻的認識。
4、情景教學法
情景教學法是教師根據教材內容所描寫的情景，創造出形象鮮明的PPT畫片，輔之以生動的文學語言，並藉助音樂的藝術感染力，再現課文所描寫的情景，使學生如聞其聲，如見其人，如臨其境，師生就此進行一種情景交融互動的教學活動。教師通過展示課件和對學生進行提問，儘可能讓學生運用各種感官去感知學習內容，使資訊的獲取最大化，從而加深對學習內容的印象，把課文內容與社會現實、情境聯絡起來，幫助學生形成正確的、深刻和長期的理念。
四、教學評價
在評價方面，建立檔案袋評價法，主要從學生對知識的理解和掌握程度以及實際形成的職業生涯規劃能力兩方面進行評價。評價採用過程評價和結果評價、定量評價和定性評價相結合的方式。主要是加強過程評價，記錄學生的自我認知、職業認知和職業決策過程。對於知識掌握，可以使用是否完成等量化的評價方式，而對於實際操作能力可以通過學生自我評價、學生之間互相評價以及教師和學生的互動訪談等方式進行。