論文題目：提高農村國中數學學困生成績策略的研究開題報告
一、 課題提出的背景及意義：
新課標指出:“人人學有價值的數學”，“人人都能獲得必要的數學”，“不同的人在數學上得到不同的發展”，“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具”，這些都闡明瞭數學作為基礎學科的重要性。而數學後進生就其個人成長來說，由於學科的基礎與工具性，及將直接影響到對他們的後繼教育、身心健康、全面發展與成才問題;對教育來說，關係到學科教學的平衡性與課程改革的重大戰略和基礎教育水平的根本大計;對國家來說，關係到勞動者的素質和綜合國力的提升。可見，數學學困生的轉化問題，成為當前教育常抓不懈的大課題。基礎課程改革已經多年了，儘管《課程標準》和教材更新了，教師的教學觀念、教學行為也有不同程度的改變，但數學後進生並沒有減少，反而有增加的趨勢。我所在的學校，近幾年來數學成績50分以下的人數比例逐年增加，很多教師都抱怨現在的學生是越來越難教了。要想改變這種教育質量低下的現狀，學困生的轉化是關鍵性問題。由於學困生的形成原因的複雜性，有其自身的原因，也有外部原因：家庭、學校、社會。在轉化學困生方面，有許多工作是教師無能為力的、愛莫能助的，如父母離異、學校教育環境、教師素質、應試教育等等，但教師在轉化學困生方面起的作用又是不可忽視的，因此我們應著重從教師教育方面來研究如何轉化學困生。
二、 國內外關於該課題的研究現狀及趨勢
對於學困生的成長研究已成為國內外教育專家、理論工作者和實踐工作者共同關注的問題。在我國，《中國人民教師》雜誌，曾專門闡述學困生的幾大困惑，並提供老師及時、有效的輔導案例，同時指出“(1)輔導要與激發興趣有機結合起來;(2)輔導要新舊結合;(3)輔導要重點突出;(4)輔導中要爭取家長配合。”許多優秀的教師結合著自己的教學經驗，也提出了新觀點，新思想。如：袁妙月(河南省洛陽孟津第一縣直中學)發表了新課程標準下國中數學分層教學探究的觀點，認為在教學中不能再採用“一刀切”的教學方法，應該面向不同的學生。黃鴻基(福建省晉江市安海鎮杏壇學校)談論了在輔導過程中消除後進生心理上的失敗定勢，從心理上讓學困生不再怕學習，給了很好的指導。李瑞菊老師(上海市閔行區浦江第一中學)從學困生的現狀及成因、改善師生關係使學困生進步、教學中多關注學困生，並做好學法指導以及對學困生開展形式多樣的輔差工作等方面對數學學困生輔導工作進行了全面的分析。
20世紀70年代，荷蘭瓦赫寧根大學發展社會學家創立的角色理論認為，學困生的形成是整個動力系統乃至人格角色偏差造成的，本身無法通過自我調整來改變，這就需要教育者的特定幫助以改變他們的社會角色;前蘇聯教育學者巴班斯基的同心圓理論認為，影響學生學業成績的原因有兩個：學習的可能性和教學的、發展的、教育的社會條件，前者與後者是內因和外因的關係，這種關係可以用若干同心圓組成的圓表示。20世紀80年代，日本教育學者北尾倫彥的研究表明，造成學習困難的因素可分三個層級，一次性因素是直接相關因素(包括教學內容、教法、學生學習態度與學習習慣等因素)，二次性因素、三次性因素是間接相關因素(包括學生的非智力因素及環境因素)。對於學習困難學生，日本教育界往往通過學習困難學生“治療日”來進行教育幫助，這種方法是大阪的一所中學提出來的，這些材料為我們調查分析作了很好的鋪墊。
三、課題研究的理論依據：
1、學生的學習尤其需要情感、意志、求知慾、動機等情意因素的積極參與。其中，動機在情意系統中居於核心地位，它是個體學習動力的主要來源，又是把各種動力因素聯絡在一起的紐帶，直接影響學生的學習行為。就數學學習而言，大部分學習困難的學生都以認知障礙作為起點的，這與數學的特性與某些學生的思維發展水平不適應有關。由於數學語言具有高度的'抽象性和概括性，學生學習數學時不能真正理解數學語言和意義，從而引起很多困難。以致在聽課、閱讀時造成誤讀、錯誤,進而成為認知上的障礙。
2、《江蘇省中國小數學課程標準》中強調“改革教學過程，促進學生學習方式的改善”，對於學習困難的學生，教師要通過對教學內容的“操作化”組織，將“做”、“想”、“講”有機結合，幫助“學困生”內化學習內容，幫助學生髮現個人的學習成就和意義，指導學生檢查和反思學習過程，激勵學生更有效的開展學習。
3、美國心理學家布盧姆在掌握學習理論中指出，“許多學生在學習中未取得優異成績，主要問題不是學生的智慧能力欠缺，而是由於未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面變得十分相似”。
4、“低、小、多、快”原則：“低”即“低起點”;“小”即“小步子”;“多”即“多活動”;“快”即“快反饋”。
四、課題研究的內容和方法
(一)主要內容：
1、農村初級中學數學學困生的成因及學困生的心理分析，包括研究導致學困生學習困難的個人、學校、家庭以及社會因素。
2、數學課堂教學如何關注學困生、適應學困生，研究學困生的轉化策略。
3、如何開展有效的課外輔導轉變學困生。
4、教學日記促進學困生的轉化的研究。
(二)研究方法：
借鑑現代教育理論，採取行動研究法，在實踐中提升理論，在理論指導下完善實踐。採取跟蹤調查法、量化分析法等通過制定計劃、方案實施、反思總結等階段完成。
課題研究的目標：通過本課題的研究，探索一套適合農村國中實際情況讓學困生喜歡數學、愛學數學的有效途徑和方法，尊重和關愛可以喚醒、激勵每一個學生。“只有不會教的教師，沒有教不好的學生”，只要方法得當，通過教師的不懈努力，就一定能讓每個學困生愛學數學，激發他們的學習興趣，增強他們的求知慾望，使他們由“厭學”到“學有所獲”到“樂學”，使他們能主動、積極地學習數學，從而大面積提高了教育教學質量。
五、課題研究的工作步驟
(一)課題研究準備階段：
1、成立課題組成員，共同學習商討制定課題實施方案