一、寫作素材的積累
（一）隨時記錄下讀書筆記
學生無論是在漢語文課堂教學中，還是在課外自由閱讀過程中，都有可能會遇到較為優美的漢語句或段落，此時不妨隨手摘錄下這些優美的詞句，同時可以適時寫下自己的心得或感受。長此以往，這些讀書筆記將會為學生在漢語文作文寫作中提供不可或缺的素材，進而逐步推動學生漢語文作文水平的提高。
（二）藉助經典名著積累漢語文作文寫作素材
從經典名著閱讀中汲取漢語文作文寫作素材不是一朝一夕就能夠實現的，它需要一個長期的累積與薰陶。為此，教師在漢語文作文教學過程中應積極引導學生進行經典名著的閱讀。教師可以有針對性地實時為學生推薦一些讀物。經典名著的大量閱讀無疑將會在無形中逐步提高學生漢語文作文寫作的涵養。
（三）培養學生使用漢語記錄感受的習慣
就中學生而言，儘管他們對於生活的體會與相關經驗的積累相對較少，但這並不意味著他們對於生活中的一些現象和情形就沒有自己的感受與理解。這些情形諸如一則新聞的閱讀，一次考試的經歷，一次郊遊的感受等都有可能成為漢語文寫作時的素材與話題。為此，教師可以引導學生在產生靈感或者相關感受時及時使用漢語將其記錄下來。這些感受的記錄在今後漢語文寫作過程中都有可能成為相應的素材。
（四）培養學生多閱讀漢語文作文範文的習慣
漢語文作文範文的較多閱讀將會在潛移默化的作用下進一步提高學生漢語文作文的寫作水平與能力。與英語學習類似，漢語的學習也需要培養一定的語感，而培養語感較為有效的途徑之一就是儘可能多地閱讀和背誦相關範文。為此，學生在漢語文作文學習過程中不妨實時背誦一些較為典型的文章，進而融匯貫通，逐步將其寫作方式與語句靈活運用到自己的漢語文作文中，為其增光添彩。
（五）注意觀察與體驗生活
只有真正踐行過、真切體會過，方能寫出自己更真實的感受與體會。為此，教師在漢語文作文教學中應積極引導學生認真觀察生活及生活中的一些現象，並及時運用自己學到的相關漢語知識將這些感受與體會記錄下來。長期堅持下去，不僅可以在一定程度上積累相應的漢語文作文寫作素材，同時也能進一步提高學生對漢語的`掌握及運用能力。
（六）藉助相關媒介積累漢語文作文寫作素材
就目前來看，我國各地的報刊雜誌主要以漢語闡述為主，其內容與分類可謂多種多樣。對於報刊雜誌的閱讀，教師可以鼓勵學生將報刊雜誌中的一些較好的漢語文作文寫作素材剪輯下來，並對其進行適當合理的分類，以備寫作時的需要。此外，多看報刊雜誌也能在一定程度上增加學生漢語文作文相關知識的儲備，進而為中學生漢語文作文寫作起到錦上添花的積極作用。另外，新聞廣播與網路也是中學生進行漢語文作文素材積累的良好途徑。例如，《百家講壇》等一些影視作品，不僅可以在一定程度上提高學生的文化內涵，同時也為學生進行相關寫作時提供了豐富精彩的素材與內容。而資訊技術的飛速發展也為少數民族學生學習漢語及漢語文作文寫作提供了多樣的學習內容及相關資源。
二、寫作技巧的訓練與提高
（一）進一步加強學生的審題訓練
漢語文作文寫作的首要前提就是對漢語文作文題目進行分析與理解，進而確定正確的寫作方向。可以說，審題是寫好漢語文作文的關鍵和重要環節。一旦漢語文作文寫作偏離主題，那麼這篇文章的整體水平將會受到嚴重的影響，以致大打折扣。為此，教師在漢語文作文教學過程中一定要重點講解作文的審題內容，逐步引導學生在作文寫作中確定較為正確恰當的寫作方向。在對作文進行審題時，首先，我們應注意到題目對寫作內容的限制，也就是寫作範圍的圈定。其次，要注意寫作文體的相關要求。這就要求學生要能夠對議論文、記敘文等不同文體進行相應的區分。最後，要對寫作要求進行相應的閱讀與分析。而對於一些圖表類作文的審題，一定要認真閱讀圖表及相關資料，進而抽取其中的重要內容，也就是其核心內容，進而進行相應的寫作立意。
（二）勇於創新寫作題材
目前，中學生在漢語文作文寫作存在的重大問題之一就是寫作題材重複老套、缺乏新意，同時文章的內容也較為空洞，文章中心思想不突出、不明確。究其根源，這與中學生較少的生活經歷與體驗有關。為此，教師應引導學生多關注一些時事新聞，同時多觀察生活，細心體會。寫作本身就是能夠運用自己的語言及表達方式將生活中的一些現象及感受描述出來，進而使讀者能夠在進行閱讀時看到作者鮮明的態度及立場，只有這樣，才能進一步體現出文章本身的獨特性。為此，要想創作出與眾不同的文章，就需要作者用自己獨到的眼光去看待與分析問題。換言之，敏銳的洞察力是使自己的文章不同於他人文章的前提與重要保障。要改善漢語文作文千篇一律的現狀，學生就需要在生活中多觀察與思考，同時積極探尋新的寫作思路與題材，逐步挖掘自己獨到的視角。
（三）加強議論文寫作的訓練與師生間的溝通
在眾多寫作文體中，議論文可以說是一種較為鮮明表達自己觀點與看法的文體，同時其對於邏輯性的要求也相對較高。議論文主要由論點、論據和論證等幾部分組成。在進行議論文的寫作過程中，學生不僅要注重把握文章整體的邏輯關係，同時也要對文章的整體脈絡進行適當的梳理。可以說，這一過程不僅僅使學生的寫作思路進一步發散，同時也在很大程度上鍛鍊了學生的漢語言表述能力和相應的邏輯思維能力。此外，一個班集體內，學生的漢語文寫作水平可能存在參差不齊的現狀，此時教師要想進一步改善這種狀況，不僅僅需要在漢語文作文課堂教學中傳授一些相關的寫作技巧，同時也需要在課外時間與學生進行適當的作文方面的溝通。針對一些漢語文作文寫作能力較差的學生，教師應更多給予一些幫助，進而激發他們對於漢語文寫作的興趣，發掘他們的寫作潛力。