作為一無名無私奉獻的教育工作者，編寫說課稿是必不可少的，編寫說課稿助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。說課稿應該怎麼寫呢？下面是小編為大家收集的國中化學說課稿6篇，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
國中化學說課稿 篇1
一、說教材
1.教材分析
本課題以人類認識水的組成的簡要史實引入並展開，通過水的電解實驗和對實驗現象的討論和分析介紹了水的組成，說明水是由氫、氧兩種元素組成的。在認識了水的組成的基礎上，又學習了一種新的物質——氫氣，並結合前一單元所學氧氣的知識，從組成上的區別歸納出單質、化合物的概念。在課題之後還提供了稍詳細些的資料——水的組成揭祕，為教師和學生提供人類認識水的組成的系統知識。
本節內容是為今後學習元素的概念埋下伏筆，對正確書寫化學符號起到了至關重要的作用
2.教學目標
（1）知識目標
①瞭解水的物理性質。
②通過電解水的實驗瞭解水是由氫、氧兩種元素組成的，它的化學式為H2O。
③瞭解氫氣的性質。
④瞭解單質和化合物的概念及區別。
（2）能力目標
培養學生觀察、分析、推理、歸納和運用知識等能力
（3）情感目標
(1)通過電解水的實驗對學生進行物質無限可分性教育，培養他們實事求是的態度。
(2)在教學中滲透科學思想方法的教育，從而啟發學生的思維。
(3)保持對生活中化學現象的好奇心和探究欲，發展學習化學的興趣。
3. 教學重、難點
實驗探究認識水的組成及區分單質和化合物是本課題的重點；從瞭解人類認識物質世界的過程和方法是本課題的難點。
4.教具準備
直流電源、水電解器、電解用水、火柴，木條，酒精燈，小試管、投影儀。
二、說教法
創設學習情景→實驗探究→驗證實驗→講解總結
三、說學法
教學過程不僅需要教師的活動，而且需要學生的活動。學生的學習方法有：
1.探究學習
學生在觀察演示實驗的基礎上，逐步學會分析現象得出結論的方法。
2.多種感官協同法
化學一門以實驗為基礎的學科，需要耳聽、眼看、腦想、手寫等結合起來，共同完成學習任務，教師應做好以下指導：指導正確使用教科書；指導學生正確聽課。
四、說教學程式
1、創設學習情景
在上課之初，先請同學們看一段視訊。
觀看之後，學生意識到人們對水寄予的感情和人們對水的熟悉程度。水是地球上最普通、最常見的物質之一，不僅江河湖海中含有水，各種生物體內也都含有水。
[投影]展示下列資料
生物體內都含有水
2、實驗探究
在很長的一段時間裡，水曾被看作是一種元素。直到18世紀末，在前人探索的基礎上拉瓦錫通過對水的生成和分解實驗的研究，才確認水不是一種元素。
[引導學生看課本P45資料(水的組成揭祕)]
拉瓦錫讓水蒸氣通過一根燒紅的槍管，得到了“易燃空氣”，而我們通過電解水也能得到“易燃空氣”，並可以揭開水的組成祕密。
取水電解器，加入電解用水，接通直流電源，觀察與電源正、負兩極相連的電極上和試管內發生的現象。
在做實驗之前，提醒學生注意：
1．提示學生觀察兩電極產生氣體的體積有何差異。
2．為了增強水的導電性，可加入少量硫酸或氫氧化鈉。
實驗完畢後，在學生回答的基礎上，得出現象：
①通電後，兩根電極上都出現氣泡，即產生氣體，氣體都是無色的。
②一段時間後，與電源正、負極相連的電極上產生的氣體體積比約為1：2。
3、驗證實驗
在得出上述現象後，緊接著問：
兩極上得到的氣體分別是什麼呢? 在前一單元學生已經學習瞭如何驗證氧氣的方法，自然會想到用木條去檢驗。
用帶火星的木條檢驗試管1中的氣體，用點燃的木條檢驗試管2中產生的氣體。向學生提問試管1和試管2中產生的氣體分別是什麼?
學生討論後回答
①試管1中產生的氣體能使帶火星的木條復燃，說明是氧氣。
②試管2中產生的氣體可以在空氣中燃燒，火焰顏色呈淡藍色。
教師在學生髮現問題的基礎上講解試管2中產生的這種無色氣體叫氫氣，它在空氣中能夠燃燒且火焰顏色呈淡藍色，它就是拉瓦錫所謂的“易燃空氣”。
學生在教師的引導下共同得出以下結論：
①與電源正極相連的電極上產生的氣體是氧氣。
②與電源負極相連的電極上產生一種新的氣體叫氫氣。簡稱負氫（父親）
4、講解總結
教師向學生提出：在水的電解實驗裡，有新物質生成嗎?水發生了什麼變化?
在電解水的實驗過程中產生了氧氣和氫氣兩種新物質，水發生了化學變化。
那麼現在，讓我們一起來把這個變化表示出來。
這個反應的反應物為水(化學式H2O)，反應條件是“通電”，生成物為氫氣(H2)和氧氣(O2)，所以此反應可表示為：水 氫氣+氧氣。
由此可見水中含有氫(H)、氧(O)兩種元素，即水是由氫元素和氧元素組成的。
教師向學生提出：電解水這個反應屬於前面我們所學過的哪一種反應型別呢?為什麼?
要求學生回答：因為它的反應物只有一種物質——水，而生成物有兩種物質——氫氣和氧氣，滿足“一變多”的特點，所以它應該屬於分解反應。
這節課我們學習了一種新的氣體——氫氣，大家對於氫氣了解多少呢?
學生討論後得出：
1．氫氣是一種可燃性氣體，燃燒產生淡藍色火焰；
2．從網上了解到，氫氣是一種新型能源，將會是未來世紀最主要的能源；
3．查閱資料可知，若是不純的氫氣燃燒會發生爆炸，所以在點燃前必須檢驗氫氣的純度；
4．氫氣名稱的來源可能與它的密度有關，因為“輕”“氫”諧音。
看來大家對於氫氣了解得還真不少，接下來我們就來介紹一些有關氫氣的知識。
誰能描述出氫氣的有關物理性質呢?
1．從電解水的實驗可見氫氣是一種無色的氣體，若聞它的氣味，還會發現它是一種無味的氣體；
2．試管2內既有氫氣又有水，而氫氣的體積沒有減少，可見氫氣是一種難溶於水的氣體。
向學生展示氫氣爆炸的投影。
氫氣具有“可燃性”這個化學性質。那麼該如何去檢驗氫氣的純度呢?你能結合課本圖3—3進行描述嗎?
學生討論並總結：收集一小試管氫氣，用拇指堵住試管口，管口朝下，移近酒精燈的火焰。然後移開拇指，如果聽到尖銳的爆鳴聲，表明氫氣不純；如果聽到很小的聲音，則表示氫氣較純。不純的氫氣不能點燃，需重新檢驗氫氣純度，直到聲音很小表示氫氣較純了才能點燃。
接著提問：是不是隻要空氣中混有一點點氫氣或氫氣中混有一點點空氣在點燃時就會發生爆炸呢?
在學生討論的基礎上教師作出結論
我們知道，世界上絕對純淨的物質是不存在的，不可能空氣中有一點氫氣或氫氣中有—點空氣點燃就會發生爆炸。它有一個限度，我們稱為爆炸極限。若空氣中混入氫氣的體積達到總體積的4％～74．2％，點燃時就會發生爆炸，這個範圍就是氫氣的爆炸極限。
剛才還有同學說到了氫氣名稱的由來，這確實與它的密度有關。在相同的條件下，氫氣是所有氣體中密度最小的，也就是說，它是最輕的氣體，因此，它的名稱為“氫氣”。
在能源逐漸短缺的當今世界，氫氣作為一種很有前途的能源而被各國科學家看好。 展示下列資料
新型燃料——氫氣
現代世界所使用的礦物燃料主要是煤、石油、天然氣，它們燃燒後產生較多的氣體汙染物，如二氧化硫、一氧化碳、二氧化氮等。尋找一種不會產生汙染的燃料，是各國科學家努力的目標。
氫氣作為燃料行許多突出的優點：第一資源豐富、以水為原料；第二燃燒時放出的熱量多；第三燃燒產物是水，無毒、無汙染，且可以迴圈使用。所以，氫氣被稱作綠色能源。
據報道，1988年，前蘇聯採用液氫及天然氣組成混合燃料，成功地進行了圖—154噴氣式客機的試飛。日本研製的氫引擎汽車一直處於世界領先地位。德國賓士汽車公司研製的以氫為燃料的小型客力和貨車已經接近實用階段，大眾汽車公司研製的10輛燃氫汽車，已試執行8萬公里。1999年2月2日，世界上首輛用氫氣和氧氣作燃料動力的無汙染出租汽車已在美國紐約街頭亮相。這輛名為“千年計程車”的環保汽車幾乎聽不見任何嗓音，尾氣排放量為零。
儘管氫能已在一些國家進行了探索性的使用，但日目這種綠色能源並沒有被普通使用，這是由於氫能屬於二次能源，需要藉助別的能源來製取，加之生產成本高，經濟上也划不來，所以尚不能普及。
科學家們預汁，21世紀氫能將進入越來越多的領域為人類造福，城市空氣汙染狀況將因此顯著改善，人類的生活質量和健康水平將因此進一步提高。
可見。氫氣真是未來世紀主要的能源，希望大家努力學習，並能為氫氣的普遍使用作出貢獻。
現在，我們來比較一下水電解生成的氧氣和氧氣的組成與水的組成有什麼不同。教師寫出氫氣(H2) 氧氣(O2) 水(H2O)，啟發學生從元素種類的角度去考慮。
學生討論後發現氫氣和氧氣都是由一種元素組成的，而水卻是由兩種元素組成的。
你能說出以下物質是由幾種元素組成的嗎?
①鐵(Fe) ②銅(Cu) ③過氧化氫(H2O2) ①高錳酸鉀(KMnO4) ⑤四氧化三鐵(Fe3O4)
答案：分別是①1種 ②1種 ③⑤兩種 ①3種
對學生講解化學上我們把由同種元素組成的純淨物叫做單質，如氧氣(H2)、氧氣(O2)、氮氣(N2)、磷(P)等，把由不同元素組成的純淨物叫化合物，如二氧化碳((CO2)、二氧化硫(SO2)、水(H2O)等。
1．單質：由同種元素組成的純淨物。
2．化合物：由不同種元素組成的純淨物。
單質和化合物就是根據純淨物中所含元素的種類來進行分類的，可見分類的方法在化學科的學習中運用的非常的多。
通過本節課的學習我們知道了水是由氫(H)、氧(O)兩種元素組成的。我們還通過電解水的實驗證明了這一點，在這個實驗中我們看到水在通電的情況下分解生成氫氣和氧氣。我們還簡要介紹了一些有關氫氣的知識。根據水、氫氣、氧氣等物質組成中元素的比較，我們還了解了單質和化合物。
國中化學說課稿 篇2
一、教材分析
《酸的通性》是在學生學習稀硫酸、稀鹽酸後對一類物質化學性質的概括，而且是學生第一次概括一類物質的化學性質，它對學生今後學習“鹼的通性”、 “鹽的化學性質”具有重要的作用，而且對於培養學生從諸事物的個性中概括出共性並達到認識事物的能力，使學生在增長知識的同時，逐步學會分析和解決問題的方法，培養學生的比較、歸納能力。
根據本節課的內容特點以及在教材中的特殊地位，確定如下的教學目標：
㈠知識目標：
1、 瞭解酸的涵義。
2、 瞭解酸的通性（本節課的教學重點）。
3、 瞭解金屬活動性順序（本節課的教學難點）及其意義。
㈡能力目標：
1、 使學生逐步懂得從個別到一般的認識事物規律的過程（即從現象到本質）。
2、 培養學生分析問題、解決問題的能力。
㈢情意目標：
1、 使學生初步認識一般規律有其侷限性。
二、教法學法設計
為了更好地突出教學重點、突破教學難點，對教法和學法作如下設計：
1、貫徹“教師主導、學生主體”的原則，在教學中採用問題和演示實驗為教學情境，配以講授、討論、歸納、對比等方法的綜合運用，激發學生的學習興趣。
2、通過提問、思考、議論（討論）、講解、練習等教學手段，引導學生動口、動腦，引導學生分析、討論、釋疑，從而培養學生的分析、解釋一些簡單問題的能力。
三、教學過程設計
教學過程是特殊的認識過程，只有讓學生積極主動地參與教學，才能如期完成教學目標。因此，教學過程是學生認知過程和情意活動的有機結合。結合本課的實際，對教學過程作如下的設計：
㈠總體思路：
⑴匯入→⑵回憶已學知識→⑶歸納酸的通性→⑷分析變化的本質→⑸酸的通性的本質→⑹酸的涵義→⑺鞏固練習及遷移（編有酸與金屬不能發生反應的題目）→⑻質疑→⑼金屬與酸反應→⑽金屬活動性順序→⑾本質→⑿鞏固遷移
1、 以資訊加工理論為基礎的設計思想
本課的總體設計思想是根據基於現代認知（資訊加工）理論的學習和記憶基本模式構建的。
資訊加工理論的內部過程及以此為基礎構建的學習過程可描述如下：
資訊加工理論的內部過程 學習過程（學習事件）
①接受器接受刺激 ①引起注意，確保刺激被接受
②通過感覺登記器登記資訊 ②告知學習目標，建立適當的預期
③選擇性知覺資訊，以便在STM中儲存 ③提示從LTM中提取先前學習的內容
④通過複述在STM中保持資訊 ④以富有特色的方式呈現材料，確保選擇性知覺
⑤為在LTM中儲存對資訊進行意義編碼 ⑤以適當的語義編碼指導學習
⑥將LTM中的資訊提取到STM中 ⑥引出反應，包括反應生成
⑦反應生成並進入效應器 ⑦提供學習結果的反饋
⑧學習結果學習者的環境中 ⑧評估作業，包括提供學習結果反饋機會
⑨通過執行策略對過程實行控制 ⑨安排多種練習以幫助將來的提取和遷移
根據本課實際——教學重點（酸的通性、金屬活動性順序）、難點（金屬活動性順序）安排兩次上述的學習過程（學習事件）以此達到課堂教學重點突出。即⑴—⑺為第一次學習過程，重點落實酸的通性；⑺—⑿為第二次學習過程，重點突破金屬活動性順序。
國中化學說課稿 篇3
一、教材分析：
1、教材的地位和作用：
本課題處於國中化學第四單元第一課題，包括原子的構成和相對原子質量兩部分內容，第一部分重點介紹原子的構成，同時介紹了原子不顯電性的原因，然後又形象的介紹了原子的大小，以及原子中各部分的大小和運動情況。第二部分介紹相對原子質量，由於原子的質量太小，書寫和使用都很不方便，於是採用相對原子質量來表示原子的質量。教材還通過介紹張青蓮教授的事蹟對學生進行愛國主義教育。
2、教學目標
根據新課標要求和學生實際，為了切實突出重點，體現全面性，綜合性和發展性。我確定以下教學目標：
（1）知識與技能目標：
①瞭解原子是由質子、中子和電子構成的。
②初步瞭解相對原子質量的概念，並會查相對原子質量表。
③逐步提高抽象思維的能力、想象力和分析、推理能力。
（2）過程與方法目標：
①充分利用教材提供的圖、表等資料，藉助多媒體等教學手段，初步學會運用類比、想象、歸納、概括等方法獲取資訊並進行加工。
②在分析原子結構時，鼓勵主動與他人進行交流和討論，清楚地表達自己的觀點，逐步形成良好的學習習慣和學習方法。
（3）情感態度與價值觀目標：
①對學生進行物質可分性的辯證唯物主義觀點教育。
②結合張青蓮教授的卓越貢獻資料，對學生進行愛國主義教育。
3、教學重、難點
根據本課題的內容和地位，我確定本課題的重點是原子的構成和相對原子質量。難點是原子不顯電性的原因和相對原子量概念的形成。
二、教法分析（展示）：
鑑於本單元知識比較抽象，理論性較強，涉及的實驗較少，因此在教學中採用探究討論法、情景教學法、分析比較法與指導學生閱讀、組織學生討論相結合來進行教學。
三、學法指導（展示）：
在教師引導和幫助下，學生通過開展閱讀、討論、推理、交流、總結等活動，逐步形成自主學習和合作學習的科學學習方法。
四、教學過程：
根據微觀知識的特點和學生認識過程中易出現的問題，我的教學過程主要通過閱讀化學史實資料、多彩的原子構成圖片、生動的比喻、多種活動形式以及內容活潑的教學課件設計，來提高學生的學習興趣，幫助學生牢固記憶。具體教學分以下幾個階段設計：1、創設情境，溫習舊知；2、提出猜想，引入新課；3、師生互動，探究新知；4、鞏固練習，拓展思維；5、分享收穫，強化思想。
（一）創設情境，溫習舊知
為了激發學生的.興趣，我以展示水分解的示意圖開頭，讓學生回憶前面學過的分子，原子的概念，以及化學變化的實質。用這樣的設計去激發學生學習興趣，點燃學生智慧的火花。
（二）提出猜想，引入新課
由化學變化的實質，提出以下猜想，原子是化學變化中的最小粒子，那麼它是否就是構成物質的最小粒子呢？有關未知世界的問題，能夠激起學生強烈的探究欲和求知慾。
（三）師生互動，探究新知
第一部分教學——原子的構成
1、學生自學後討論：⑴原子是一個實心球體嗎？⑵原子核還能再分嗎？如果能再分，它又是由什麼粒子構成的呢？這些粒子有區別嗎？⑶原子核帶電嗎？電子帶電嗎？整個原子顯電性嗎？為什麼？設計這樣的三個問題，引導學生開始探究原子的結構，初步教會學生怎樣探討，從哪些方面探討。
2、趁學生的求知慾望高漲，展示動畫，讓學生直觀地認識原子的構成。老師引導學生髮現：原子已經很小了，其中的原子核更小，就象書中比喻，原子如果是一個大的體育場，那麼原子核就是裡面的一隻螞蟻，電子就在這個相對廣闊的
區域內運動。在這裡老師要強調，原子核並不是一剖為二，一半是質子，一半是中子，並且在不同的原子中，質子、中子本身都一樣，區別在於，不同中所含的質子、中子數目不同。
3、學生通過自學和動畫直觀的認識，回答以上三個問題。老師和學生一起總結歸納，得出以下結論：1。原子一般都是由質子、中子、核外電子構成，但有一種氫原子中只有一個質子和一個核外電子，沒有中子，即並不是所有原子裡都有中子。2。核電荷數=質子數=核外電子數（但不一定等於中子數）由於質子數等於核外電子數，正電荷總數等於負電荷總數，所以整個原子不顯電性。
4、介紹一些原子方面的科學家的資料。通過這些資料，可以讓學生了解原子結構的演變歷史；還可以通過修正各種觀點使剛學過的知識得以應用和鞏固昇華，讓學生在輕鬆愉快的環境中學習；並且還可以通過各位科學家的成就，瞭解科學的發展是在不斷修正和補充中進行的，對學生進行人生觀和價值觀的教育。
第二部分教學——相對原子質量
1、展示一些原子的質量，學生觀看展示後，發現原子有質量，只是很小。這樣用具體的資料直觀地告訴學生原子的質量到底有多小。然後提出問題：1、原子的質量如此小，無論書寫、記憶、還是使用都極不方便。原子的質量又該怎樣衡量呢？2、什麼叫相對原子質量？它是如何來表示原子的質量的？帶著這樣的問題，讓學生閱讀教材，得出相對原子質量的概念和計算公式。這樣的設計能培養學生的閱讀能力，幫助學生建立相對的概念。
2、提問：相對原子質量和實際質量的區別在哪裡？學生討論後回答：相對質量是一個倍數關係，單位是一；實際質量是稱量出來的真實質量，單位是千克。這樣由學生自己找出區別，對相對原子質量的理解會更深刻。
3、出示構成原子的各種粒子的質量，讓學生觀察後得出結論：跟質子、中子相比，電子質量很小，通常忽略不計，原子的質量主要集中在原子核上。
4、出示部分原子的相對原子質量和質子數、中子數，讓學生自己動手動腦，培養學生分析、比較的能力。
（四）鞏固練習、拓展思維
1、原子的相對原子質量（）
A。是原子的實際質量
B。可以用千克作單位
c。沒有單位
D。是原子間質量之比，單位為1，一般不寫
利用此題討論歸納對比相對原子質量與原子質量的區別和聯絡。
2、已知碳原子質量為1。993×10—26kg、氧原子質量為2。657×10—26kg、鐵原子質量為9。288×10—26kg，試計算氧原子、鐵原子的相對原子質量？
通過對比，得出相對原子質量數字比較簡單，便於書寫、記憶和計算，從而得出引入相對原子質量的意義。
3、相對原子質量可以從書中P154的附錄Ⅱ查到，查閱如下幾種元素的相對原子質量：磷、鋁、氮、碳、鈉、硫、鎂、鈣
藉此題讓學生學會查閱相對原子質量表；說明現已發現一百多種元素的相對原子質量，精確的相對原子質量有效數字可高達八位，一般的化學計算多采用它的近似值（整數或1位小數）。
（五）分享收穫，強化思想
1、這節課你學到了哪些知識？
2、通過這節課，你在學習方法和思想上有哪些收穫？
3、藉助資料，進行愛國主義教育。組織學生閱讀教材P69張青蓮教授的資料，交流讀後感。
4、課後作業。
五、板書設計：
這是我的板書設計，這樣的板書層次清楚，突出本課題的重點，讓學生輕鬆掌握重點知識。
六、教學反思：
在這節課題的教學設計中，我本著面向全體學生，讓學生全面發展、主動發展這一素質教育的要求，並把它滲透到教學的每一個環節中去，使學生的主體地位得以充分體現。在教學過程中學生始終以探索者的角色出現，使教學過程成為一個再發現、再創造的認識過程，把所學知識轉化為解決問題的能力。我將不斷努力，創設自己的教學特色。
我的說課到此結束。請各位老師多提寶貴意見。謝謝！
國中化學說課稿 篇4
如何通過試卷評析課使教師對學生前一階段學習的結果進行客觀公正的評價，使學生對自己所學的知識“知其然，又知其所以然”，使教師能反躬自省，對自己的教育教學進行查缺補漏呢?我認為最好的辦法就是充分利用好現有的教學資源(教材、試題、多媒體等)；利用好生成性教育資源(在師生共同交往中產生的情景、問題等)，使學生產生思維的碰撞、意見的分歧、情感的交融等等、讓整個課堂充滿生命活力。
我的試卷評析課是這樣安排的：
第一環節：勵志
設計內容：在這一環節中我對考試的成績做總的介紹(包括試卷的難易程度、學生錯誤情況的簡單分析以及和其它班優秀率、平均分、高分率的對比。)
設計理念：為什麼這樣設計呢?原因有二：1、我認為教師自己應該對所教班級的成績在年級乃至全市的位次做到心中有數，同時瞭解每一位學生的近階段學習情況。只有這樣做，教師才能在後續教學中做到運籌帷幄，正確地幫助、指導學生的學習；2、使學生了解自己在班級、年級、全市的位次，從而正確的認識和評價自己。使他們在學習的過程中不驕不躁、不氣不餒，既有壓力又有動力，不斷提高自己的知識和技能水平，提高自己各方面的能力。
第二環節：愛的互動
得滿分的學生、進步的學生以及在解題中間發現試卷有錯誤的學生、答案有創意的學生頒獎。
每次考試過後，我都用自己的錢去買一些他們喜歡的小禮物，如：資料夾、筆、鑰匙鏈、千紙鶴、鮮花等，還有連同我的擁抱和祝福……一枝玫瑰花、一個鼓勵的眼神、一次熱情的擁抱常常讓學生激動不已。在愛與愛的互動中，我與學生建立了民主、平等、和諧的師生關係，從學生綻開的笑驗上，從全班同學專注的神情中，從他們眼中閃動的淚花裡，我分明的看到了愛的動力，這正是“此時無聲勝有聲”。這種感動是互動的，它所產生的情感力量是巨大的，這種教育效果是空洞的說教所達不到的。
設計理念：在課程改革中我們要求把教學本質定位為交往，是對教學過程的正本清源。師生都是教學過程的主體，他們應在教學過程中進行動態資訊交流，這種交流包括知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經驗，行為規範等。最終構建和諧的，民主的，平等的師生關係。所以，在教學的過程中，一個教師應該有自己的教育智慧，也就是對人的理解。教材是“物化”的東西，我們教師應該是“人師”而不是“經師”。教師要知道生個學生都不是一個層面上的，不是共性的。應該瞭解你的學生在這一年齡段具有什麼樣的心理、生理特徵，他或是她最需要什麼。
設計感悟：我之所以這樣做，因為，我認為，對教育而言，愛是一種胸懷，也是一種能力，更是一種藝術。當你找學生談話時，你那愛的目光，會使他放棄戒備心理，營造一種融洽和諧的氛圍；當學生課堂上因緊張回答不出時，你的愛對他是一種激勵；當學生因犯錯誤而惴惴不安、手足無措時，你的愛對他來說是一種諒解；當學做了有益的事情；你的愛對他來說是一種最好的獎賞；當學生遇到困難時，你的愛會給他增加信心和力量。愛，是照耀幼苗的一縷陽光，是滋潤學生心田的一泓甘泉。
記的有人說過：送人玫瑰，手留餘香。當我向學生播灑愛的時候，我也得到他們對我愛的回報。學生和我彼此都沐浴在愛的春、夏、秋、冬，伴隨他們的成長，我快樂且幸福的生活著……
第三環節：體驗學習
設計內容：改變原來由教師一人獨霸課堂的局面，讓學生成為課堂的主體。對於失分率比較高的題，
(1)釋疑：讓學生自己說出錯誤的原因，為什麼錯?是不會、沒有審清題、還是筆下誤等等；
(2)質疑：接下來對自己的錯誤有沒有懷疑，對正確答案是否理解；
(3)答疑：如若自己無法解決就求助其他學生來解釋回答；
(4)評價：讓全班同學來評價答疑同學的對錯或是優劣。對於一些特殊的題，即學生經過思考、討論，仍然得不出結論的，再由我引導他們找到答案。對於失分率低的題，採用下課單獨解決的方法，從而照顧了大多數同學，又可以提高效率。如：在一次評析涉及溫室效應的題目時，學生們各抒己見，從溫室效應的成因、給人類造成的危害、如何進行解決，到引發二氧化碳是滯是造成溫室效應的唯一氣體，還有哪些環境問題我們亟待解決，這些問題勢必影響人類的可持續發展等等。使學生享受到了體驗學習的快樂，激發了他們的求知慾望，他們的個人感受和獨特見解得到了尊重。
設計理念：我之所以如此設計是因為：在新課程環境下，教師的角色將由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，有居高臨下轉向“平等的首席”。未來的課堂上，知識將由三方面組成：教科書及教學參考書提供的知識，教師個人的知識，師生互動產生的新知識。傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位於師生互動互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。課程變成一種動態的、發展的事物，而教學真正成為師生富有個性化的創造過程。
另外，這一環節的設計還借鑑了“洋思教學模式”中的“先學後教”。逐步形成了學生自主學習的習慣，培養了學生的自學能力。
設計感悟：通過這一環節的實踐，學生經歷了“體驗性學習”，他們不僅用自己的腦子不想，而且要用耳朵聽，用嘴說，即用自己的親身經歷，用自己的心靈去感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活力促進學生生長的需要。
第四環節：悟學
設計內容：根據自己的考試情況寫出心得體會。
設計理念：我認為教師需要“悟道”，學生應該學會“悟學”。在現代社會，一個人要想與時俱進，適應社會的發展和變革，那麼就必須成為一個孜孜不倦的學習者、勇於探索的實踐者、不斷總結的反思者(反思者最可怕)。這樣做的好處在於：學生逐步養成了反思的習慣，養成了良好的學習習慣，這將使學生終生受益。另外，通過寫心得體會也鍛鍊了他們的寫作和語言表達能力。同時，還可以使我更多的瞭解學生，便於下一步進行教育教學。
國中化學說課稿 篇5
一. 教材分析
從知識結構來說，空氣對學生來說是一種非常熟悉的氣體，教材選擇了空氣作為國中化學中接觸物質知識的開端，不僅承接了國小對空氣知識的介紹，更重要的是它與人類的生活關係最為密切，是人類不可離開的天然物質。空氣汙染對人類的危害也是學生經常見聞的，而需要科學方法測定空氣組成成分帶給學生從未有過的體驗。通過對它的認識和了解，可以比較順利地引導學生進入化學世界來探索物質的奧祕。
1. 目標確立：
⑴通過測定空氣中氧氣的含量認識空氣的組成，學習從混合氣體中除去某種氣體進而測定其含量的方法。
⑵結合社會生活了解空氣是一種重要的資源。
⑶通過驗證通風不暢環境中空氣與新鮮空氣的區別和認識空氣質量日報，增強關心環境、關愛自然的意識和責任。
⑷在分析空氣組成的基礎上，初步認識混合物、純淨物的概念。
2. 重點及難點，如何突出重點，突破難點。
重點：讓學生認識空氣對人類和自然界的動植物的重要意義。知道空氣是重要的自然資源。
難點：設計實驗方案，測定不同環境中空氣的成分。
突出重點方法：讓學生結合生活經驗和已有的知識儲備對空氣進行重新認識，通過學習和討論較為理性、科學地整理自己對空氣的理解，並發表自己的見解和看法。
突破難點方法：給學生講清該實驗的反應原理、實驗裝置、操作要領。最後再把學生的思維擴出去：你還能設計哪些實驗來證明這一問題？（可留作課外作業，學生進行研究性學習）
二. 教學方法
本節課採用了啟發式，邊實驗，邊觀察，邊討論及科學探究，自學等綜合性的教學方法。根據化學教材學科的特點，從學生的認識規律出發，以實驗為基礎，理論為線索，以教師為主導，學生為主體，引導學生在原有知識的基礎上進行實驗探究，邊實驗，邊討論，邊比較，進行探究性學習，突出獲取知識的主動性，同時發展學生的智慧，讓學生掌握科學的學習方法。
三. 學習方法
由於客觀條件所限九年級學生動手操作能力還不是很強，為了有意識的鍛鍊學生的實際動手能力，本節課主要是在教師的引導下，學生通過主動參與，親密合作，討論交流為主旨學習方法，真正做到了把時間和空間還給學生，成為了課堂小主人。
四. 教學過程
本節課的教學流程按照我校“師導生探”的教學模式可歸納為： 激發情趣，出示目標---出示自學要求---學生自己動手實驗（重點）---實驗探究---活動天地（自學）---當堂訓練。
1. 激發情趣、出示目標： 課件出示①②③④
匯入新課：上課開始，教師富有激情地表白：空氣是我們非常熟悉的物質，我們每時每刻都生活在空氣的“海洋”裡，離開了空氣一切生命就不符存在。那麼：（課件出示）
（1） 你知道空氣是純淨物還是混合物？
（2） 空氣中含有哪些物質？
意圖: 激發學生的學習興趣和探究慾望。
2. 學生積極回答對空氣的認識。（課件出示——空氣成分）
意圖:給學生一個空間，充分發揮學生的想象能力和認識能力。
3. 在認識空氣成分的基礎上，將問題引向深入：
同學們都知道氧氣的重要性，那麼如何測定空氣的中氧氣的含量呢？同學們感興趣嗎？好！今天就給大家提供一個平臺。請你設計實驗進行證明。
4. 在教師的點撥下，引導學生思考實驗思路。同時需要學生明白：（課件出示）
（1）實驗目的。
（2）實驗原理，引 導思路：
a.如何將密閉容器中的氧氣消耗掉而又不產生新的氣體？
b.如何測得消耗掉氧氣的體積？
（3）在教師的指導下進行實驗，觀察現象，記錄資料。
（4）討論與交流，得出結論。
重點討論：同學們實驗結果差別較大，你認為是什麼原因造成的？學生各抒己見。最後教師總結。
（課外研究性學習：你還能設計出什麼實驗來測定空氣中氧氣的含量？）
意圖：培養學生動手動腦，實驗探究能力，真切體會到實驗是檢驗真理的唯一標準。
5。教師小結空氣的成分，並引出混合物、純淨物的概念。學生以具體的例子為感知物件，形成對混合物、純淨物的認識。
意圖：鞏固純淨物，混合物的概念。
6。自學“空氣是一種重要資源”知道拉瓦錫首先得出“空氣是氧氣組成的結論”。 意圖：培養學生的自學能力。
7.認識空氣質量日報。學生自學，明確日報內容，體會保護環境的重要性。學生說出自己的感受。
意圖：培養學生的自學能力。
8。探究實驗：空氣質量的差別。
學會採集氣體樣品方法，學會如何驗證二氧化碳。進一步增強環保意識。 意圖：鍛鍊動手能力，使學生獲得深切的真實感受。
9． 當堂練習. 意圖：鞏固所學重點知識。
國中化學說課稿 篇6
1問好
尊敬的各位評委老師，大家好，我是今天的6號考生，我說課的題目是《製取氧氣》。下面開始我的說課。
2總括語
為了處理好教育學的關係，突出新課標的教學理念，在教學過程中，我不僅要做到精講精練，還有引導學生積極地參與到課堂中來，開拓學生思維。為了促進學生學習方式的改變，由被動學習，轉變為積極的探索發現式學習，本節課，我將從教材分析教學目標，教學過程等六個環節加以設計和說明。
3教材分析
教材是進行教學評判的依據，是學生獲取知識的重要來源，首先，談一談我對教材的理解。本節課選自人教版化學九年級上冊第二單元第三課，主要介紹了製取氧氣的方法，為後面製取二氧化碳的實驗學習打下基礎。
4教學目標
結合教材內容和學生的心理特點，認知水平，制定本節課的三維教學目標如下：
1、知識與技能目標：瞭解實驗室製取氧氣的方法和原理，知道二氧化錳在化學反應中的作用。這也是本節課的重點。
2、過程與方法目標：通過本節課的實驗，逐漸培養學生的觀察能力和動手能力，這也是本節課的難點。
3、情感態度與價值觀目標：學生感受到實驗成功的喜悅，激發學生的探究慾望，從而產生對化學學科的好奇心和求知慾。
5學情分析
合理把握好學情是上好一堂課的基礎，本節課所面對的學生群體具有以下特點：九年級的學生正處於心理斷乳期，有較強的好勝心，因此我會通過小組PK的方式吸引學生的注意力，便於教學活動的順利開展。
6教學教法
俗話說，授人以魚，不如授人以漁。只有傳授到學生有效的學習方法，才能夠快速提升學習效率。本節課我將採用的教法為講授法，實驗法等。引導學生使用自主學習法和合作探究法來進行學習。
7教學過程
充分的學情分析以及教學目標的合理制定是上好一堂課的前提，而教學活動的精彩開展則是上好一堂課的關鍵環節。本節課我將從以下4個環節展開我的教學過程。
匯入
良好的匯入就像磁石一樣牢牢地吸引住學生的目光，能夠讓學生快速地融入到課堂中。本節課我將以試講的方式來進行匯入：同學們好，上課。在上課之前呢，我們一起來看一下多媒體上的這個視訊，我們看看視訊中講了什麼樣的內容呢？視訊播放結束了，哪位同學願意說一說他都看到了什麼呢？好，就請最後一排靠牆的男同學來回答一下吧。請坐，他告訴我們呢，看到了潛水運動員和登山愛好者都在使用氧氣罐來維持正常呼吸。觀察得很認真。同學們我們都知道我們的呼吸離不開氧氣，它非常重要，那同學們知道如何製取這麼重要的氣體嗎？老師看到大家的臉上充滿了疑惑，沒關係，我們一起來走進化學實驗室，開始今天的學習吧。
通過這樣的方式匯入，可以將生活和學習相聯絡，激發學生的好奇心。
新授
其次我會給學生三分鐘的時間，自主閱讀教材。並找出製取氧氣的方法，學生給出的答案是加熱高錳酸鉀製氧氣，分解過氧化氫製氧氣和加熱氯酸鉀製氧氣。通過這種方式，可以培養學生自主學習的能力和專注力。接下來，我會先進行實驗的演示，把少量高錳酸鉀裝入試管中，並在試管口放一團棉花，用帶有導管的塞子，塞緊試管加熱試管，用排水法收集氧氣。並引導學生回答出放棉花的作用，是為了防止加熱時高錳酸鉀粉末進入導管。通過我的演示可以減少學生在後面親自動手實驗時出現不必要的錯誤，也能夠幫助學生提高觀察能力。接著我會將全班分為10個小組，前後桌4人為一小組，學生在組內進行親手操作。與此同時我會走下講臺，及時的指導學生順利完成實驗，提醒學生在操作過程中注意安全，學生可以通過親手操作感受到化學的神奇和實驗成功的喜悅。緊接著我會進行過氧化氫製氧氣的實驗。拿兩個試管，一個只有過氧化氫溶液，另一個在裡面加入了二氧化錳，分別用帶有的木條放到試管口，學生通過觀察不難發現，木條在接觸到放有二氧化錳的試管處迅速熄滅，知道用這種方法可以檢驗氧氣是否集滿。我也會補充相關內容，如二氧化錳可以加這個化學反應，它叫做催化劑。學生通過實驗對比和記錄，從而歸納出實驗的步驟，並能夠深刻理解催化劑的作用。最後我會提出一個問題，引導學生思考在工業中是否可以使用這種辦法來製取氧氣？提高學生的發散思維，將所學知識與實際相聯絡。
小結
在課堂快要結束時，我會通過提問學生的方式，來總結本堂課的知識，起到鞏固的作用。
作業
作業環節，我會請學生查閱，是否所有的催化劑都能夠加快化學反應，下節課分享。
8板書設計
最後是我的板書設計，好的板書可以激發學生思維的靈活性和發散性，我的板書簡單明瞭，直觀易懂，是一節課內容的濃縮，我會在黑板中央的正上方寫上本節課的題目，黑板正中央為本節課的重點內容，黑板右下方寫上本節課的作業，這樣的板書清晰地展示了本節課的教學重難點以及教學邏輯，可以讓同學們更好的理解和掌握。
以上是我說課的全部內容，謝謝各位考官的耐心傾聽。