說教材：
課文是由介紹公園景物與設施的詞語串起來組成的韻文，共有１２個詞語，形象地描繪了公園美麗的景物和小朋友興高采烈地進行遊戲活動的情景，這些詞語排成四行，第一、二行主要介紹了公園的一些美景，第三、四行則介紹了小朋友遊玩的專案，其中第一、二、四行最後一個字押a韻，朗讀起來很有味道。
說教學目標：
根據低年級學生實際與新課程標準的要求，我為本課第一課時制訂了以下教學目標。（１）引導學生初步感知課文，感受公園的美景，培養初步的審美意識。
（２）藉助多媒體形象直觀地認識事物，在具體的語言環境中認識本課生字，本課要求掌握“水、火”這兩個字。
（３）激發朗讀興趣，進行朗讀指導，初步培養學生小組合作學習的意識和能力，提高語言表達能力。
教學重難點：
本課的教學重點是識字、寫字和朗讀，能把圖上描繪的事物同所學的詞語聯絡起來。難點是讀出課文的韻味。
說教法、學法：
１、說教法
學生剛剛學完拼音，激發他們識字的興趣，培養良好的`朗讀習慣是十分重要的。新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法”。教學中要充分利用多媒體直觀教學手段，創設情境，開展活動，有張有弛，引導學生積極主動地投入到學習活動中去。
2、說學法
蘇霍姆林斯基說過：“人的內心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發現者、研究者、探詢者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，在本課的學習活動中，開展小組合作學習，在朗讀中感受韻律美、節奏美、意境美；在遊戲中享受快樂；在活動中得到發展，學生將始終作為學習的主人。
說教學過程：
（一）創設情境，匯入新課
藉助學生熟悉的歌曲創設情境，能激發學生學習新知的熱情，讓他們進入主動學習的狀態。課始，教師生動地與小朋友談話：小朋友們，在這秋高氣爽、桂花飄香的季節裡，如果能走出課堂，到美麗快樂的公園裡，看一看，玩一玩，該是一件多麼高興的事呀！今天老師要帶大家去一個既美麗又好玩的地方，你們願意去嗎？
那就讓我們乘上音樂快車，開始快樂的旅程吧！（放音樂《郊遊》）
（二）看圖練說，在情境中認知
1、師：今天我們去的這個公園很美麗，讓我們一起邊走邊欣賞吧！（媒體播放錄影公園風景）
然後問小朋友：在公園裡，你們都看到了些什麼呀？
讓學生自由回答，老師相機出
示詞語：公園、綠樹、紅花、小橋、流水、寶塔、轉椅、火車、山洞、滑梯、盪船、木馬。
2、請小朋友藉助拼音自讀韻文。並告訴小朋友：覺得那個字比較難讀，就多讀幾遍，喜歡的詞語也可讀多幾遍。並想想為什麼喜歡這個詞。為了培養學生合作探究的能力，老師也可以提醒小朋友：難讀的地方可以找同桌一起多讀幾遍。
3、交流
指名讀，說說喜歡的理由。開火車讀，老師正音。
4、公園的景色真美，難怪小朋友們都喜歡去公園玩。公園裡不止有綠樹紅花，還有“小橋、流水、寶塔”呢！誰來說一說他們是什麼樣子的？
先指名1、把一、二行詞語連起來讀也能讀準嗎？（學生用自己喜歡的方式練讀）
（1）指名讀，多媒體相機演示。
（2）去拼音讀。說一說，然後老師引導：多麼美呀！老師也想讀一讀，好嗎？請小朋友仔細聽，老師讀的時候你想到了什麼？老師讀：小橋、流水、寶塔。
通過交流，老師引導學生明白只要一邊讀一邊想象，讀的內容就像在腦海裡過電影一樣，就能把書讀好了。這一環節的[內容來於Y-Y_課-件_園]誦讀中，“一邊讀，一邊想”的良好學習習慣得到了落實，學生一邊誦讀一邊去想與詞語相對應的影象，把表面孤立的影象整合為一體。
5、學著老師的樣子讓孩子們讀一讀。自由讀。再指名美美地讀好兩行詞串。
（三）反覆認讀，在遊戲中鞏固
1、師：把一、二行詞語連起來讀也能讀準嗎？讓學生用自己喜歡的方式練讀
（1）指名讀，多媒體相機演示。
（2）去拼音讀。
（四）學習生字，指導書寫
學生剛接觸漢字，所以，還把大量的精力放在了指導學生書寫生字上，特別是每個筆畫在田字格中的位置，有必要反覆強調。
師：今天有兩個生字寶寶到我們教室，它們很想成為我們的好朋友，你們願意與他們交朋友嗎？
2、出示今天的要學的字：水、火
（1）指名讀準字音。
（2）找朋友（口頭組詞）。
（3）認識筆畫名“橫撇（フ）”。小朋友你是怎樣記住這個“水”字（或火字）的呀？
（4）說筆順。
3、師指導書寫，提醒學生仔細觀察每個筆畫在其中的位置。
4、學生書空、描紅。
（五）全課總結，佈置作業
今天，我們不但遊玩了公園，學了詞語，還認識了生字寶寶，我們小朋友的收穫可真不少，高興嗎？回去後，用自己最喜歡的顏色把這個美麗、好玩的公園畫出來，好嗎？